以圖促思的初中英語聽說教學策略

于歡煒

摘要：作為教材有機構成的一部分，生動鮮活的插圖往往能激活并促進學生的思維發展。聽說課中，插圖更是能起到錦上添花的作用。本文對初中英語聽說教學中學生思維發展的現狀進行分析，結合實例提出在聽說課中以圖促思的教學策略，并分析教師在使用插圖教學時的幾個注意點。

關鍵詞：思維發展;教材插圖;聽說教學

一、聽說教學中學生思維發展的現狀

思維，指的是人用頭腦進行邏輯推導的能力和過程。而英語思維發展，則指學生靈活流利地使用純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，最終讓語言回歸到實際的生活應用。英語思維的培養是一個系統性工程，涉及到聽、說、讀、寫、看等多個維度。

聽和說是學生思維發展的必經之路。分析當下初中英語聽說教學中學生思維發展的現狀，可以發現教師容易陷入唯聽而聽的泥淖中，缺乏對學生語言感知能力、文化背景知識、聽力行為習慣等方面的關注，忽略了插圖、漫畫等對學生思維的促進作用，從而導致學生思維得不到激活和發散。本文以《英語（新目標）》（Go for it！）七年級下冊為例，淺析如何借助教材插圖促進學生的思維發展。

二、以圖促思的初中英語聽說教學策略

鮮活趣味的插圖，符合七年級學生好奇、好觀察的心理特征，能引發他們的求知欲和興趣點，提供大量的思維發散空間。其次，在聽說課中，教師利用圖文結合的教材，可以自然地導入課堂、呈現重難點、引導學生操練和運用目標語言，最終達到促進學生思維發展的作用。

1.以圖激趣，悅情引境——導入靈動課堂

情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心。Go for it！每單元的主題圖貼近生活，能引發學生共情，快速愉悅地進入情境。七年級的孩子有豐富的想象力，教師應結合主題圖引導學生去觀察、思考，激活學生的生活經驗，讓學生在“景”的影響下產生“情”，又在“情”的感染下進入“境”。如Unit 3 How do you get to school？的主題圖，呈現的是上學日早晨學生紛紛趕到學校的一張剪影，情境真實常見。教師首先引導學生推測圖片發生的地點，接著觀察圖中對話，引出主題，讓學生快速融入情境。繼而引導學生分塊觀察圖片，羅列新句型，讓學生聯系自身實際，從而自然地導入課堂。

2.以圖助聽，點撥激活——呈現目標語言

聽是一個快速理解和整合信息的過程，意圖清晰、信息性強的插圖不僅能幫助學生聽前預測，也能激活學生思維的準確性和條理性。插圖與音視頻等教學媒體結合，讓學生在聽懂的基礎上進行模仿，刺激學生的多種感官，進一步帶動口語教學。如U7 Section A 2a的插圖（圖1），對話地點明顯（電話中），學生也能通過圖片推測Jim家人正在進行的活動。同時教師引導學生觀察人物衣著、神態等外貌特征，體會人物情感，推斷人物角色，推進聽力理解。在看的基礎上，教師有目的地播放錄音，學生通過聽學習現在進行時的基本結構。

3.以圖促說，設疑導思——誘發多維操練

交際性的課堂要求教師充分利用各類資源，引導學生克服心理障礙，聯系自身生活，大膽表達。教師要避免簡單直接的灌輸，多問Why和How，并給學生及時的鼓勵，而應誘發學生產生思考和聯想，積極表達所思所想，使課堂成為活躍的思想博弈場。

如U6 Section A 2b的插圖（圖2），第一遍聽力結束后，教師引導學生通過圖片中兩個房間的不同布置（poster/TV）推測說話者的名字，繼而引導學生猜測Why do they talk on the phone？How do they feel？，讓學生進入主題語境，挖掘圖片中的隱含信息。而在第二遍聽后，學生借助插圖創設的情境，在聽力文本的基礎上發散地進行role-play，形成多維度的口語操練。

4.以圖燃思，曉理共情——喚起情感共鳴

在一堂成功的聽說課中，教師不僅要為學生提供充分的聽力理解和口語表達的機會，也要設定積極的情感目標，訓練學生的邏輯思維能力。教材插圖不僅可以激發學生使用英語交流的興趣，也可以增強學生信心，緩解學生的語言焦慮。在此基礎上，教師應當對插圖進行整合和再開發，引發學生共情，陶冶思維品質。

三、聽說教學中插圖使用的注意點

1.緊扣教學目標，合理引導學生

同樣一張插圖，不同學生的觀察角度不同，思考方向和結果也截然不同。部分學生在讀圖時，不能集中注意力，容易脫離學習主線。教師應緊緊圍繞該節課的教學目標，適當引導學生進行有效的思考，使學生的注意力集中在積極的導向上，挖掘插圖深度，探究插圖內涵。

2.有效使用插圖，適時加工創新

Go for it！教材中存在大量插圖，但并不是所有插圖都能對學生思維和課堂教學起到促進作用。此時就需要教師正確處理插圖：一方面，教師應靈活應變，摒棄或替換無效插圖，積極使用符合學生認知規律的有效插圖，使課堂節奏更緊湊連貫;另一方面，教師可利用多媒體技術對插圖進行再加工，插圖越貼近學生生活，學生就越有話可說，聽說教學隨之更具時代感和創新性。

3.結合知識鞏固，注重能力培養

高質量的插圖能服務于教學目標的達成。教師在使用插圖進行聽說教學的過程中，應將其與知識鞏固相結合，讓靜態的插圖輸出為動態的口語，實現零散知識整合化，最終內化知識，化有圖為無圖。在實際教學中，插圖降低了學生的理解難度，教師要借機培養學生認知聯想和表達歸納的能力，鼓勵學生突破思維定勢。

四、結語

插圖是教科書的重要組成部分，具有較大的視覺吸引力。在聽說教學中，插圖的合理使用，能降低教學難度，激發學習興趣，提高教學效率，更能促進學生的思維發展。本文通過分析初中英語聽說教學中學生思維發展的現狀，以Go for it！七年級下冊為例，提出了以圖促思的聽說教學策略。此外，教師還要緊扣教學目標，高效地使用插圖，并與時俱進，對部分插圖進行再加工，結合知識鞏固，最大化發揮插圖的效用。

參考文獻：

[1]唐勇華，“英語教材圖片資源運用的現狀及策略研究[J]”，《當代教育理論與實踐》2015年第3期，第8-10頁。

[2]李小漫，“如何在聽力教學中有效利用教材插圖”[J].《中小學英語教學與研究》2014年第10期，第30-34頁。