作文在線評閱系統輔助高中英語自主寫作模式構建

賈志哲 李雪怡 李玲玲

摘要：隨著《普通高中英語課程標準》（2017年版）的推行，學科核心素養成為大家關注的焦點。以聽、說、讀、寫、看表達意義的語言能力成為其基礎要素，其中寫作一直是高中英語教學中的難點。本文擬將在線評閱系統與高中英語寫作教學相結合，通過學生自主寫作、小組互評、教師點評多角度構建作文在線評閱系統輔助高中英語寫作模式，為傳統高中英語寫作教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：作文在線評閱系統;英語教學;自主寫作模式

引言

寫作在英語學習中占據著極為重要的地位，英語寫作不僅可以有效地反映出學習者對詞匯、語法等知識的掌握情況，而且還是學習者在謀篇布局中邏輯思辨和邏輯論證能力的體現。寫作將作者的思想成功傳達給讀者，是連接作者與讀者的有效途徑，也是作者綜合能力的體現。同時，《普通高中英語課程標準》（2017年版）也強調，“利用現代信息技術，拓寬學習和運用英語的渠道。學習和利用網絡提供的實時、個性化學習資源，發揮現代教育技術對教與學的支持和服務功能”。隨著信息技術的快速發展與人工智能的廣泛應用，作文在線評閱系統應運而生，給高中英語寫作教學帶來機遇的同時也帶給教師無限思考。本文旨在構建在線智能評閱、小組合作評閱和教師個性評閱相結合的混合式英語寫作教學模式，糾正傳統教學中注重寫作結果而不注重寫作過程的弊端，進而提升學生的自主寫作能力。

1.? 相關概念界定

1.1 在線評閱系統

在線評閱系統是基于語料庫、云計算技術發展起來的一種英語作文智能化批改系統。它將學生作文與標準語料庫之間進行對比，并通過一定的算法將之映射出批改結果，包括寫作分數和寫作點評等。在線評閱系統被定義為“計算機技術評估和評分寫作的能力”，并且貫穿于教育測量、計算機科學、語言學以及認知科學和教育學等領域（Cotos， 2014）。在線評閱系統是計算機生成的、可用于評估和指導的評分與反饋（Stevenson， 2016）。國內的在線評閱系統以批改網為代表，它從作文所用詞匯、句子等方面入手，分別給出具體的評語、提示以及批改報告。學生可以利用在線平臺提供的語料，根據自身需要搜索分析語言結構、詞匯搭配，歸納常用的語言現象和寫作規律。但諸如只能從語言上判斷水平，不能從語義上判斷內容，無法對作文內容錯誤進行識別、部分語言錯誤無法識別，這些則可以成為批改網繼續努力的方向（蔣艷、馬武林， 2013）。

1.2 自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生為主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。程曉堂（1999）認為，自主學習可以是由學習者的態度、能力和學習策略等綜合而成的一種內在機制，也可以是學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法等方面的控制權。亦或是學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并為完成學習目標而開展的學習模式。從自主學習能力、自主學習的條件以及自主學習的模式三個角度闡述自主學習的概念，這不僅豐富了自主學習的內涵而且給自主學習賦予了新的理解。

在學生的自主學習過程中，既需要學生以現有的認知發展水平為基礎，以明確的學習目標為導向，以頑強的學習意志為情感紐帶，還需要學生掌握必要的元認知、資源管理等學習策略。另外在教學中，教師要注重突出學生的主體地位，讓學生體驗到學習帶來的成就感。與此同時，教師要激發學生的學習動機，引導學生使用恰當的學習策略，培養其自主學習能力（龐維國，2001）。

1.3 自主寫作

自主寫作是一個將自主學習與寫作相結合，表征學習者寫作能力的教育理念。學習者短暫性得從自己的學習中脫離出來，發展語言和元語言意識進而能夠批判性地反思自己作為學習者的地位。在一個沒有壓力的環境中，學習者掌控自己的學習，監控和評估自己的語言學習過程（Schwienhorst， 2012 轉引自Sidupa， 2016）。Schwienhorst指出，寫作是一個幫助學習者思考的過程。在寫作中，學習者可以更容易地計劃、調控、評估他們正在做的事情和組織他們的思想，而且提供了一種反思經驗的手段。

自主寫作也是自主環境下的有效學習方式，主要包含三個層面的內涵：學習者能夠樹立自主寫作學習觀念，具有相當的寫作元認知水平;能夠確定明確的寫作目標、內容、材料和策略，為提高寫作水平而確定寫作時間、地點和進度;能夠對整個寫作過程進行自我監控和評估（唐芳、徐錦芬2008）。本文以批改網為基礎構建的自主寫作模式，旨在從這三個層面改善現有的教學形式，從而提升教學效果。

2. 理論基礎

過程化寫作理論認為寫作是一個需要經過“寫作—修改—再寫作—再修改”的反復過程，在某種程度上，寫作教學不應談好的作文，而應談好的修改，即通過潤色、修改進而成功表達自己的觀點。這一過程中包括激發寫作動機、頭腦風暴、找出文章主干、自由寫作、列提綱、寫初稿、自評與互評、校對以及師生討論等幾個階段（Walshe， 1979 轉引自楊曉瓊、戴運財， 2015）。與結果寫作法的弊端相比，王薔（2006）認為，真正重要的是教師在學生寫作的過程中提供的幫助，并通過這些幫助指導學生完成整個寫作過程。當然，這種幫助應該逐漸消失，這樣學生最終才能成為能夠進行獨立寫作的作者。

Brown （2001） 將過程寫作教學法的特點歸納為：注重作品創作的過程;幫助學生了解自己的創作過程;幫助學生建立起寫作前的構思、修改策略;給學生寫作和重新寫作的時間;重視修改的過程;讓學生準確表達自己的想法;在寫作過程中提供學生反饋并讓學生思考是否真實表達了自己的意圖;鼓勵教師和同伴提供反饋;在寫作過程中還要有師生討論。舒白梅（2013） 將寫作分為三個階段：寫前準備階段、寫作階段、寫后修改階段。學生在寫前階段以頭腦風暴的方式思考組織觀點，然后學生根據這些觀點完成初稿。在教師讀完初稿給出評價后，學生可獨自進修改也可利用同伴互評進行修改并完成最終的手稿。

將過程化寫作理論與在線評閱系統相結合，學生在使用在線評閱系統提交作文后，系統會提供相應的寫作分數和寫作點評。學生根據這些相關信息對作文從詞匯、語法、內容多個角度進行修改，使作文在內容上更加豐滿、在結構上更具有邏輯性。在線評閱系統能夠在短時間內提供即時反饋，并使學生反復修改作文成為可能。這將促使學生在不斷提高的過程中意識到寫作是通過推敲、經過不斷潤色的產物，進而體驗寫作過程、享受寫作帶來的樂趣，同時也有利于將過程化寫作理論融入到實際的自主學習中。

3. 基于在線評閱系統的自主寫作模式

隨著科技的進步以及自主學習、自主寫作的重要性日益顯著，將在作文在線評閱系統運用到寫作教學中，并以此構建英語自主寫作模式成為大家關注的焦點。

黃勇、李慶明（2006）以大學英語新視野學習系統為平臺，綜合利用讀寫結合、過程化寫作、互評等方法構建英語自主寫作模式。實踐表明這種寫作模式可以作為自主學習的一項主要內容，同時能夠提高學生的英語寫作能力。何培芬（2008）闡述網上英語自主寫作教學模式的設計與實施，并指出網上英語自主寫作對推動高職英語寫作教學改革具有深遠的影響。王寶峰、毛文麗（2012）通過進行多媒體網絡環境下大學英語自主寫作教學實驗，實驗結果表明自主寫作模式有利于促進學生英語自主寫作;并且對提高學生的英語寫作水平有促進作用。唐錦蘭（2014）提出基于自動評價系統的自主寫作、多維反饋以及修改于一體的先導模式，探討其在實際英語寫作教學中的有效性。楊曉瓊、戴運財（2015）對批改網在大學英語寫作教學中的使用情況進行實證研究，發現基于批改網的自主寫作教學模式能夠有效提高學生的英語寫作總體水平，激發學生的英語寫作學習動機。劉芹、何蕾（2017）結合自主學習與語料庫技術，構建基于語料庫的我國理工科大學生英語寫作自主學習模式，實踐表明，將語料庫技術與自主學習相結合，并適當發揮教師的引導作用，有助于學生的英語寫作學習。

綜上所述，現有研究對自主寫作教學模式展開了多維度的探討，也取得了豐富的成果，但還有繼續拓展的空間。首先，教學模式的構建主要以網絡學習平臺、網絡教學系統、語料庫等作為載體，而從在線評閱系統角度探討的較少;其次，研究對象主要集中在高校本科生、高職院校學生，而對高中生自主寫作能力的關注較少，因此，自主寫作模式在高中英語教學中的實踐還有待進一步研究。因此，筆者在上述觀點的啟發下，將在線評閱系統運用到高中英語寫作教學中，嘗試構建一個自主寫作模式（圖1）。

3.1 布置寫作任務

教師在批改網注冊賬號創建班級，并在該平臺上發布寫作任務及寫作要求，平臺會自動生成作文號。學生通過批改網注冊賬號進入教師創建的班級，登錄后根據教師提供的作文號在平臺上查找已布置好的作文題目及要求，學生可以直接在線寫作，也可以將已經寫好的作文輸入該平臺。我們以2019年高考英語全國卷II 為例，在該平臺上發布寫作任務及要求：

假定你是排球隊隊長李華，請寫封郵件告知你的隊友Chris 球隊近期將參加比賽，內容包括：比賽信息;賽前準備;表達期待。注意：詞數100左右;可適當增加細節，以使行文連貫。

3.2激發寫作動機

激發學生寫作動機往往是成功開展寫作教學的關鍵，寫作動機直接影響著學生的自信心以及對寫作過程的自我期待。而激發學生寫作動機的關鍵又在于教師選擇貼近學生生活的寫作話題，留給學生創造和想象的空間。只有當明確寫作目的時，學生才會積極寫作進而享受寫作的過程。此時，教師可以引導學生分組討論、暢所欲言，以頭腦風暴的方式羅列出任何與話題相關的信息，以此激發學生的寫作思維、拓寬寫作思路。教師進一步幫助學生組織觀點，從學生所列出的信息中選擇對寫作有用的內容，并且形成具有邏輯性的論點。

教師首先請同學回憶寫信的格式是什么，并通過五個問題明確寫作目的與寫作內容：中心思想、話題、人稱、時態以及注意事項。其次，教師組織學生分組討論，以頭腦風暴的方式并根據自己的理解，清晰連貫地告知隊友排球比賽的時間、地點以及賽前的準備事項，如：加強鍛煉、進行練習等。在結尾處還需對隊友表示期待和鼓勵。最后，教師引導學生判斷并保留與話題相關的信息。

3.3自由寫作

學生通過自由寫作、列提綱等方式對信息進行整合與重組進而完成初稿，并通篇瀏覽以此檢查觀點是否清晰，論點是否有邏輯性，詞句方面是否有拼寫錯誤或使用不當情況等。學生登錄進入批改網，提交作文便可獲得寫作分數和相應的寫作點評。平臺根據學生提交的作文分別從詞匯、句子、篇章結構、內容相關四個方面給出相應的判斷。學生查看平臺提供的近義詞表達學習、拓展辨析、推薦表達、學習提示、閃光短語以及對各類錯誤的提示，結合教師的點評，點擊“繼續完善”，進行在線反復修改并再次提交直至滿意。最后教師可上傳標準范文為學生提供改進指導。

3.4小組互評

學生將修改好的作文帶進課堂，并向大家分享第一次使用批改網的感受。根據教師提供的高考英語作文評分細則，小組成員間相互討論，從而獲取更多關于所用詞匯、句子、篇章結構或者文章內容等方面的修改建議。在互評的過程中，教師不僅要求提供高質量的修改建議，還要鼓勵學生發現同伴作文中的亮點，以欣賞的角度看待同伴的作文，這樣才能達到共同進步的目的。在小組互評環節后，學生對小組成員提供的信息進行分類匯總，根據實際情況選擇性地接受建議，使作文進一步思想明確，語言通順、表達流暢、邏輯清晰。然后，學生根據小組互評建議修改作文并再一次提交至批改網平臺，獲得新一輪的寫作分數及寫作點評，同時進行反復修改。最后教師可上傳高分范文為學生提供進一步改進指導：

Dear Chris，

We are planning to hold a volleyball match on May 4. As head of our team， Im writing to invite you to play for us.

There will be six strong teams from our school to join in the match， which will begin at 9：00 am and goes on to 12：00 am.

In the spirit of “Friendship first， match second”， you are sincerely expected to participate in the game on behalf of our team. If convenient， you had better take your sports shoes and clothes to be at the school gate at 8：00 am that day.

Your timely reply would be greatly appreciated. Best wishes！

Yours sincerely，

Li hua

3.5教師點評

教師根據平臺的后臺監測功能獲取學生作文的大數據，并通過大數據分析獲得全班整體作文的優良表現，寫作錯誤的分布情況，學生的修改次數，以及是否存在抄襲情況。教師在匯總這些數據的基礎上，對批改網無法提供修改建議的部分進行補充。學生根據教師提供的建議進行最后修改，提交至平臺，在獲得滿意的分數后即可定稿。

3.6寫作收獲

教師邀請小組成員分享在反復修改的過程中或在寫作過程中收獲到哪些東西，在寫作的哪些方面還可以做地更好、如何做地更好，以及在日后的寫作中為自己設定哪些可以實現的目標，使寫作技能成為自身技能的一部分。同時，教師制定高中英語自主寫作自測表（參考吳紅云、劉潤清 2003），學生可以通過自測表（見表1）感受自己的進步。另外，教師通過學生線上線下反復修改作文、即時獲取作文點評降低學生的畏難情緒，緩解寫作焦慮，激發學生的寫作熱情，進而提高寫作能力。

在實踐的過程中，通過構建“布置任務—激發動機—自由寫作—組內互評—教師點評—組外討論”這一自主寫作模式，并結合批改網能夠生成即時的批改結果這一強大的功能。我們發現，該模式既節省了教師批改作文的時間，有利于提高教師的工作效率;同時在學生保持清晰的作文思路時，即時修改錯誤、保證作文質量、培養學生的創作耐心。批改網不僅可以提高每句點評，而且可以根據學生所用詞組補充近義詞辨析、中式英語甄別等相關內容，拓寬學生的知識面。另外，批改網在一定程度上降低學生的畏難情緒，緩解寫作焦慮，進而提高學生的寫作熱情。以該模式作為教學實踐的指導，學習者能夠樹立自主寫作觀念，能夠對整個寫作過程進行自我監控和評估，真正實現自主寫作能力的逐步提升。

4. 結語

雖然基于批改網構建高中英語自主寫作模式可以改變傳統結果寫作教學的弊端，但是批改網并不是完美無瑕的，系統本身也存在一些不足。比如，批改網對錯誤的識別僅僅停留在詞語辨析和句法句式上，在篇章內容的邏輯性和連貫性上還有待改進。當學生經過幾次修改后，容易出現刻意迎合討好系統以求高分的現象，導致學生的寫作能力得不到提高。因此，教師要將在線評閱系統與人工批改進行互補以提高教學效果。在日常教學中，夯實學生的英語基礎知識與基本技能，更注重學生作文內容的連貫性、結構的嚴謹性。在此基礎上，真正使在線評閱系統與高中英語寫作教學結合起來，優化教學的同時提高學生的自主學習能力。

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