讀寫結合 營造活力語文課堂

劉莉

閱讀和寫作占據了語文教學的大部分內容。對于小學語文來說，閱讀和寫作的關系相輔相成、互相促進，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的外顯。因此小學語文教學，需要重視將閱讀和寫作有機結合，為學生營造充滿活力的語文課堂，激發學生對語文世界的向往。

一、歸納總結，撰寫讀后感受

閱讀是一項思維活動，不論閱讀的內容質量如何，讀者都會產生一定的感受。對于小學語文教師來說，在教學過程中不能只關注學生閱讀了多少，更應該關注學生在文本閱讀后有著怎樣的感受。讀后感一方面能夠反饋學生是否真正理解文本，另一方面教師也可以通過讀后感深入學生的內心世界，了解學生的所思所想。因此教師需要在教學中，積極引導學生展開讀后感的寫作，指導學生抒發自己的情感。

例如，學習《窮人》這篇課文，教師在教學中需要注重分析桑娜的人物形象，重點呈現桑娜面對是否撫養西蒙的孩子時內心深處的糾結。如桑娜的處境，丈夫捕魚的艱辛、五個嗷嗷待哺的孩子，這些都是需要重點分析的因素，從而引導學生正確理解桑娜這一人物形象。此外，對于文本中的重點語句也需要進行細致分析，如作者是通過哪些語句來體現桑娜一家的窮困潦倒的？當學生分享了自己的感受之后，教師需要進一步引導學生：“那么假設你是桑娜，你的丈夫需要照顧一家七口人的生活，面對西蒙的孩子，你會選擇撫養嗎？”這樣的問題直擊心靈，盡管大部分學生給出肯定答案，但是依然有學生給出否定的答案，原因很簡單：養不起。這個時候，教師就可以引導學生將自己的閱讀感受寫一寫。比如可以寫一下自己對桑娜行為的看法，也可以談談課文哪些部分給你留下了深刻印象，甚至可以聯系實際生活談談對窮人的感覺。通過深入細致的分析，學生在進行讀后感寫作時感覺自然順暢，對文本的理解進一步加深。

二、增強實踐，提升寫作能力

為了幫助學生積累更多語文知識，也為了給學生提供更廣闊的學習空間，教師需要在語文教學過程中積極開展教學活動。教學方式可以是靜態的，也可以是動態的，主要取決于教學內容。對于某些情節性強、趣味性濃厚的課文，教師就需要采取更為多樣化的教學方式，組織學生展開課堂活動，讓學生在活動中提升閱讀能力，進而產生寫作欲望。課堂活動需要結合文本內容，還需要考慮到學生的實際情況，不能因為形式忽略內容。

例如，學習《牛郎織女》這篇課文，教師首先需要讓學生仔細閱讀文本，試著用自己的方式將全文進行劃分。劃分以后，教師可以繼續引導學生詳細分析每一部分的內容，嘗試寫一寫劇本。接著，教師可以將學生進行分組，鼓勵學生自由組合為大家表演《牛郎織女》。有個學生和另外兩個同學組成了一個小組。他們選擇的是文章第一幕，也就是展現牛郎童年生活的內容。這部分內容集中刻畫了牛郎的身世孤苦，哥哥嫂嫂的刻薄無情。在表演過程中，扮演牛郎的學生故意將衣服弄得很亂，頭發也亂糟糟的，而扮演牛郎哥哥嫂子的則是光鮮亮麗、派頭十足，他們表現的是牛郎和哥哥嫂子吃飯的片段。哥哥將牛郎推倒在地，嫂子則出言譏諷，表現出了極強的戲劇張力。通過角色扮演，學生深入了角色的內心世界。教師接著引導學生用自己的方式改寫《牛郎織女》，讓學生自由創作《牛郎織女》。有的學生將結局改變了，牛郎和織女快樂地在一起生活，麻雀變成了他們的樣子守在銀河兩端;還有的學生寫織女婚后發現日子太苦了，后來又回到天庭了;還有的學生說牛郎和織女雖然在銀河兩端，但是他們發明了類似電話一樣的東西，每天都可以溝通，等等。

三、擴寫訓練，鼓勵審美創造

與仿寫相比，擴寫無疑是一項對想象力要求更為細致的寫作方式。小學語文教師可以采取的讀寫結合策略中，擴寫無疑是其中最為有效的訓練形式。擴寫既是對原文的補充，也是對原文的升華。在整個創作過程中，學生并不能享受完全的創作自由，依然有一定的局限性。換言之，學生的擴寫不能隨心所欲，需要和原文一脈相承。

例如，古詩《望天門山》，整首詩集中呈現了天門山的壯闊景象，抒發了詩人對大自然的贊美以及樂觀豪邁的感情。學習以后針對古詩進行擴寫時，首先需要確定學生是否掌握詩意。在此基礎上，為學生創設情境，激發學生的靈感。比如，針對第一句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，教師可以利用多媒體為學生配以風聲徐徐、江水滔滔的聲音，在這樣的情境下，教師引導學生發揮想象：“詩人此時面對著天門山，他看到了什么呢？又聽到了什么呢？”學生紛紛發言，詩人看到了長江猶如巨斧一般劈開了天門山，他聽到了滾滾的江水向東流去，一去不復返。接著教師可以繼續引導學生：“那么天門山是怎樣的景象呢？天氣如何？有云霧嗎？長江又是怎樣的呢？”學生再次發言：“天門山非常雄渾壯麗，高聳入云。根據詩意可知是一個晴天，所以沒有云霧，看得很清楚。山上是一片綠色的海洋，和碧綠的長江相映成趣，美不勝收。”教師可以啟發學生將自己的感受結合詩句進行擴寫，為大家介紹天門山的景象。經過前面的鋪墊，學生對詩句非常熟稔，擴寫時也顯得駕輕就熟。

四、續寫文本，深化文本理解

除了讀后感、仿寫、改寫以外，續寫也是很好的讀寫結合策略。所謂“續”，指的是根據原有的文本進行合理的延伸創作。小學語文教材中收錄了多篇作品，這些作品最大的共性是沒有結局。盡管這是一種寫作技巧，但是為了訓練小學生的文筆，教師可以讓學生針對這些沒有結局的作品進行續寫，發揮學生的想象力，讓學生換位思考，想象自己是作者的話，會如何展開情節，故事的走向又是如何的。

例如，學習《橋》這篇課文，教師就可以針對課文內容組織學生展開續寫。當山洪降臨村莊，恐懼籠罩了村里的每一個人。老支書將生的機會留給了其他的村民，卻和兒子排在了隊伍的后面，最終被洪水吞噬。這樣一個感人至深的故事卻沒有一個結局，故事最后一段寫的是：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”課文沒有寫老太太的心情，故事戛然而止。因此教師可以以此為切入點，組織學生進行續寫：“面對丈夫和兒子的不幸離世，請發揮你的想象，看看老太太祭奠時會想些什么？”有的學生說：“老太太肯定知道自己的丈夫和兒子為了村民能夠獲救而喪命，她的內心一定非常痛苦，但也會為自己的親人驕傲。如果沒有他們的犧牲，可能死的人更多。”還有的學生表示：“老太太此時已經悲痛欲絕，完全說不出話來。我想她肯定很恨那些獲救的人，如果他們走得快一點，她的丈夫和兒子就不會死。”教師引導學生感知文本，和學生進行互動交流，續寫才能真正起到作用。

對于小學語文教學來說，續寫無疑是非常有效的讀寫結合策略。續寫要求學生熟悉文本，展開合理想象，將原文中作者沒有交代的內容補充說明，為故事畫上一個完美的句號。案例中教師啟發學生深入角色內心，有助于學生的寫作。

總而言之，小學語文教師在教學中需要積極運用讀寫結合的方式，這不僅符合新課改的要求，也能夠滿足學生的學習訴求。為了培養學生的語文核心素養，教師既需要重視學生的閱讀能力，還需要注重夯實學生的寫作功底。只有讀寫結合，才能真正深入語文世界一探究竟。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）

（責任編輯 趙丹）