課本劇：引領(lǐng)學(xué)生深入文本

邢錢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”運(yùn)用課本劇，就可以實(shí)現(xiàn)這一目的。課本劇，是在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文改寫成劇本，通過讓學(xué)生表演的形式進(jìn)行教學(xué)。它可以讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中，完成對(duì)文本的二次深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在表演的過程中，能深切感受文本主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解的升華，從而大大提高課堂教學(xué)效果。那么如何利用課本劇，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，演繹語文課堂之美呢？

一、細(xì)讀劇本，掌握要領(lǐng)

我們知道，所謂“課本劇”其實(shí)就是劇本，是根據(jù)教學(xué)的需要，把課文改編成劇本，以供學(xué)生表演學(xué)習(xí)之用。因此，要想利用課本劇引領(lǐng)學(xué)生深入文本，首先要對(duì)劇本的寫作特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。而要做到這一點(diǎn)，最直接、有效的方法不是空洞的說教，而是給學(xué)生提供相關(guān)的劇本，讓學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)劇本的寫作要領(lǐng)，在表演中感受劇本的神奇魅力。

例如，小學(xué)語文《最后的姿勢(shì)》是一篇非常感人的課文，寫的是2008年汶川地震中，譚千秋老師組織學(xué)生逃生，在危急時(shí)刻，用身體護(hù)住學(xué)生，用生命譜寫了一首愛的贊歌。雖然語言描寫不多，但故事非常感人，很適合改寫成課本劇，讓學(xué)生在表演的過程中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，感受譚老師的大愛。為了讓學(xué)生能夠順利地改編，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分組學(xué)習(xí)并研讀了剛學(xué)過的《負(fù)荊請(qǐng)罪》，探尋劇本的寫法：劇本主要由“舞臺(tái)說明”和“臺(tái)詞”兩部分組成。“舞臺(tái)說明”主要包括介紹時(shí)間、地點(diǎn)、劇情，劇中的人物以及人物的形象特點(diǎn)、動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)等。而“臺(tái)詞”則主要是人物的語言，包括獨(dú)白、旁白、對(duì)白等。另外，劇本可以根據(jù)內(nèi)容的多少進(jìn)行分幕等。通過對(duì)劇本的研讀，學(xué)生基本掌握了寫作要領(lǐng)，對(duì)于后面劇本的創(chuàng)編做了儲(chǔ)備。

向?qū)W生提供劇本范例，帶領(lǐng)學(xué)生研讀，從中發(fā)現(xiàn)劇本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作要領(lǐng)，可以為后面的創(chuàng)編課本劇提供寫作方法上的支持。而通過對(duì)劇本的表演，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編課本劇的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、研讀課文，采集要素

課本劇，是對(duì)課文中的敘事性內(nèi)容進(jìn)行改編。它以劇本的形式通過人物的語言展示文本內(nèi)容，表達(dá)文本主題。因此，在把課文創(chuàng)編成劇本之前，我們必須要對(duì)課文進(jìn)行深入研讀，深刻理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟文本主題，還要了解文本的敘事要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等。只有通過研讀課文，全面采集劇本寫作所需的要素，才能順利地進(jìn)行劇本的創(chuàng)編。

還是以小學(xué)語文《最后的姿勢(shì)》為例。這是一篇非常感人的文章，故事的情節(jié)緊湊，情況危急，非常適合創(chuàng)編成劇本。可是，我們需要通過課本劇展示些什么內(nèi)容？讓課本劇表達(dá)什么主題呢？這是在創(chuàng)編前必須要解決的問題。因此，在創(chuàng)編之前，教師讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)研讀。發(fā)現(xiàn)文本主要是通過譚老師用生命保護(hù)學(xué)生的事跡，來贊揚(yáng)他恪盡職守、全心為學(xué)生的品格。圍繞這個(gè)主題，課文重點(diǎn)寫了他如何指揮學(xué)生逃生，怎樣用身體保護(hù)學(xué)生生命兩個(gè)內(nèi)容。此外，課文還寫了他在課堂上對(duì)學(xué)生的教育，寫了其他教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，簡略寫了他對(duì)孩子的照顧。課本劇需要采集哪些寫作要素呢？通過熱烈的討論，大家明確了這些內(nèi)容：通過譚老師上課的情形，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生成人的殷切期望;通過地震發(fā)生時(shí)，他組織學(xué)生逃生，表現(xiàn)他以學(xué)生為重、絲毫沒有顧及自己安危的品格;通過他在危急時(shí)刻用生命保護(hù)學(xué)生，贊揚(yáng)他一心為學(xué)生的大愛……

由于劇本的結(jié)構(gòu)形式和寫作方法同我們平時(shí)所學(xué)的記敘文有著很大的區(qū)別，因此，在把課文改寫成劇本之前，一定要帶領(lǐng)學(xué)生用心研讀課文，從中采集創(chuàng)編劇本所需要的寫作要素。這是我們能夠?qū)φn文進(jìn)行順利改寫的重要保障。

三、創(chuàng)編劇本，促進(jìn)理解

課文同課本劇不僅在結(jié)構(gòu)和寫法上有著很大的不同，在內(nèi)容呈現(xiàn)上也有著很大的差異。因此，要想把課文改寫成課本劇，我們一定要對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，然后圍繞課文核心內(nèi)容展開合理想象進(jìn)行創(chuàng)編，去掉不必要的敘述，增補(bǔ)人物語言，不過增補(bǔ)的內(nèi)容一定要符合文本的原意。

還是以《最后的姿勢(shì)》為例。課文雖然非常感人，可是人物的語言描寫并不多，離劇本的要求還是有差距的。因此，在創(chuàng)編前，教師讓學(xué)生進(jìn)入文本，用心琢磨：除了文中的幾句語言描寫，我們還需要增補(bǔ)哪些語言才能順利地把課文改寫成課本劇，才能充分表現(xiàn)出譚千秋老師的無私大愛？于是，學(xué)生在創(chuàng)編劇本時(shí)，根據(jù)不同場(chǎng)景，加入了生動(dòng)而精彩的語言描寫，讓譚老師的大愛生動(dòng)地呈現(xiàn)了出來。如，合理設(shè)計(jì)了譚老師同女兒的對(duì)話，其中不僅包含了譚老師對(duì)女兒深深的愛，更巧妙地表現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的牽掛;特別是譚老師課堂上對(duì)學(xué)生教育的增補(bǔ)，為他后面舍身救學(xué)生的行為進(jìn)行了最好的詮釋;而在地震剛剛發(fā)生時(shí)，通過增補(bǔ)他和學(xué)生的語言，更加充分地展示了他一心為學(xué)生的無私大愛……學(xué)生的創(chuàng)編過程，成為學(xué)生對(duì)人物深入理解、走進(jìn)人物內(nèi)心的過程。他們不只是在表現(xiàn)譚老師對(duì)學(xué)生的大愛，更是在用自己的創(chuàng)編表達(dá)著對(duì)譚老師的敬愛。學(xué)生正是在創(chuàng)編過程中，深化了對(duì)文本的理解。

把課文創(chuàng)編成課本劇，需要我們依據(jù)文本的核心意思，增補(bǔ)人物的語言，以便讓人物形象豐滿起來、立體起來。這是建立在對(duì)文本內(nèi)涵準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)之上的，屬于表達(dá)層面，是對(duì)文本理解的深化。

四、表演劇本，升華認(rèn)知

朗讀，雖然可以幫助學(xué)生理解課本劇內(nèi)容，但效果卻是非常有限的，可以說“讀之乏味，演之則趣味盎然”是課本劇的一個(gè)突出特點(diǎn)。準(zhǔn)確地說，課本劇是用來表演的，是通過讓學(xué)生分角色表演，生動(dòng)形象地展示學(xué)生對(duì)文本的理解，是對(duì)文本理解的一種升華。不過，要想演好課本劇，前提是要對(duì)課本劇的內(nèi)容有深刻的理解，對(duì)文本主題有準(zhǔn)確的把握。

仍以《最后的姿勢(shì)》為例。在把這篇課文改編成課本劇后，地震時(shí)學(xué)生的慌亂與教師的鎮(zhèn)定和奮不顧身的言行便成了劇本的重點(diǎn)。當(dāng)然，這也是改編時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，是最能表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的地方。改編后的劇本正是通過人物的語言、行動(dòng)和神態(tài)等細(xì)節(jié)，來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的危急時(shí)刻的。如果只是單純地朗讀，很難突出當(dāng)時(shí)的危急和譚老師為了學(xué)生的安危而把自己的生死置之度外的偉大精神。于是，教師讓學(xué)生自由組合，分角色進(jìn)行課本劇表演。在表演中，讓學(xué)生揣摩人物形象，體會(huì)人物的情感，感悟人物當(dāng)時(shí)的感受，讓自己進(jìn)入到人物角色，置身在當(dāng)時(shí)的情境之中。在表演中把自己心中的理解表達(dá)出來，而通過動(dòng)情的表演，又能夠反過來促進(jìn)對(duì)文本的理解和對(duì)主題的感悟。

表演課本劇，一定要讓學(xué)生在充分閱讀劇本、深入理解劇本內(nèi)容的前提下進(jìn)行。通過表演前對(duì)人物的琢磨，表演中深入角色盡情發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由“理解”到“表達(dá)”的飛越，不斷激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作潛能。

總之，利用課本劇進(jìn)行教學(xué)，這是一種新穎、形象而又生動(dòng)的教學(xué)形式，它可以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，用心表達(dá)，在學(xué)習(xí)與表達(dá)中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)）

（責(zé)任編輯 張妤）