根植文本 構建魅力語文課堂

劉月

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”那么何為文本呢？文本就是我們教材中的課文，是語文教學的載體，也是學生學習的素材。在語文教學中，我們只有根植于文本，從文本中汲取營養，才能構建魅力十足的語文課堂。

一、根植文本，體驗朗讀的魅力

我們教學中，都有這樣的體會，同是一篇課文，出聲讀和默讀有著非常不同的效果。默讀，多用于對文字的理解，而朗讀則更多地用于對文本的感受、內容的理解和情感的體驗。可以說，朗讀更富于感性。同為朗讀，水平不同，也給人不同的感受。而一個出色的朗讀者，可以把文章讀得聲情并茂，具有極強的感染力，這也就是人們常說的“三分文章七分讀”的道理。

例如，《船長》一文講述了“諾曼底”號輪船遇險，哈爾威船長指揮乘客和船員脫險，自己卻隨著輪船一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。如何讓學生體會到哈爾威船長這種崇高的精神呢？教師除了讓學生抓住課文的關鍵語句加以理解之外，重點通過有感情地朗讀來實現。如在讀第二自然段時，教師讓學生通過語速、音強和語調的變化，讀出了當時那種危急的情況;然后讓學生分角色朗讀對話部分，通過船長鎮靜、沉著、堅定和威嚴的話語，表現了他舍己救人的精神;而最后船長隨同輪船沉入大海的部分，則讓學生讀得深沉、傷感和堅定，表現出船長忠于職守的品格。正是通過聲情并茂的朗讀，在讓學生深刻理解課文的同時，體驗到了朗讀的魅力，讓課堂教學魅力十足。

《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，我們要想構建魅力語文課堂，必須要根植文本，通過朗讀讓文章更富有生命力、感染力。

二、根植文本，感受內容的魅力

語文教學，是從文本內容開始的。無論是內容的理解、情感的體驗，還是寫作技巧的領悟，都離不開文本的內容。這也正如《課程標準》所指出的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”那么，我們在教學過程中這個“對話”內容是什么？或者“話題”是什么？很簡單，這便是文本“內容”。文本，是作者生活體驗與思想情感的結晶。作者把自己的見聞與感受通過文字表達出來，從而形成文章。我們的教學便是要通過文章，通過閱讀文字來還原作者的見聞與感受，從而形成自己的體驗，感受內容的魅力，從而構建充滿魅力的語文課堂。

例如，《九寨溝》這篇優美的寫景散文，作者運用細膩生動的文字，描繪了九寨溝的自然風光與珍禽異獸，表達了作者對九寨溝的贊美，對祖國河山的熱愛之情。九寨溝的美麗、作者的贊美，全都蘊含在了文本之中，是通過對景物細致的描寫具體表達出來的。教學這篇課文時，我沒有刻意地引導學生去發現九寨溝的美麗，也沒有特別地強調作者的情感，而是通過朗讀——學生朗讀、配樂朗讀和欣賞朗讀視頻，理解文本內容，在學生頭腦中形成美麗的畫面，通過對美麗風光的感受激發學生對九寨溝的贊美和對祖國河山的熱愛。這樣，整個教學過程根植文本，在讓學生感受內容魅力的同時，構建了語文魅力課堂，大大提升了教學效果。

文本內容，是學習語文的基礎，也是實現教學目標的憑借，而最重要的一點是：文本是一個整體。雖然我們在閱讀和理解文本時，需要從一句句話開始，但要想更加全面而深刻地理解文本內容，還是要從整體上來把握。所以，我們要在教學的過程中，根植文本，引導學生通過閱讀理解，從整體上感受文本內容的魅力，這是語文教學的根本所在，也正是學生學習語文，讀懂文章的關鍵所在。

三、根植文本，體驗情感的魅力

“文以情動人”，這說的是作者寫作都是“有感”而發，這個“感”便是“感想”與“感情”，即思想感情。也就是說，作者寫作文章，不只是為了告訴我們某個內容，而是以文章的“內容”為載體，來表達自己的某種思想情感，這就是文章的主題。我們在教學時，不能只是停留在對文本內容的理解層面之上，而是要深挖“內容”的真諦——文章的主題，從而體驗文本情感的魅力。這是教師的“教”和學生的“學”的更高一層境界。

例如，《第一次抱母親》這是一篇情感十分濃郁的散文。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單，后來把母親抱在懷里，讓母親入睡的事情。課文語言十分平實，沒有用什么華麗的辭藻，但情感卻非常深厚。整篇課文充滿著母親對子女的愛，蘊含著兒子對母親深深的感恩之情。在教學時，我把教學的重點放在了情感體驗上。通過品味關鍵語句，從字里行間感受那種深深的母子情;通過帶著感情的朗讀，在體會母子覺悟的同時，把那種深深的情感盡情地表達出來。可以說是在閱讀中體會情感，在朗讀中抒發情感，在聯系學生生活實際中升華情感。在教學中，讓學生根植文本，在文本學習中接受心靈的洗禮，感受文本情感的魅力，創造充滿情感的魅力語文課堂。

情感，是文章的靈魂，也是文章最能打動人的地方。在教學中，我們要以文本為依托，扎根文本，品讀文字，在理解內容的基礎之上，去發現和感受字里行間所蘊含的思想情感，這是我們引導學生讀懂一篇課文的重要保障。

四、根植文本，發現文字的魅力

語文，是文字的藝術。作者在寫作時，把自己體驗最深的內容、感受最強烈的情感通過文字表達出來。我們在教學時，讓學生讀懂內容，感受文本所表達的思想情感，這更多的是從文本的整體上來進行的。不過，這還不夠。一篇課文，無論是精彩的內容，還是美好的情感，都是通過文字來表達的，甚至某個關鍵語句就是文本的點睛之筆。這就要求我們在教學時，還要從細微處入手，抓住文中的關鍵性語句去琢磨，從而找到理解文本的關鍵，發現打開文本表達技巧的大門。這就需要我們在理解內容、體會情感的基礎上，深入品味文字，從具體的語句中讀懂內容、體會情感，發現文字的魅力。

例如，《聞官軍收河南河北》這首詩，被稱為杜甫“生平第一快詩”。它抒發了杜甫因多年戰亂被平息，祖國重新統一的無比歡快的心情，表現了詩人的愛國情感。詩人的喜悅之情表現在哪里呢？這就需要我們在教學時根植文本，抓住詩中的關鍵文字來體會。在詩中，詩人精心選用了“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”“即”“從”“穿”“便”“下”“向”等一系列詞語，具體生動地表現了詩人“喜欲狂”的心情。如“即”“從”“穿”“便”“下”“向”幾個關鍵詞，一方面寫出了詩人歸心似箭，另一方面表現出了詩人暢想還鄉而無比喜悅的心情。在教學中，教師要引導學生根植文本，抓住這些關鍵詞語進行反復吟誦，用心感受作者當時的喜悅心情，發現文字的魅力。

在教學中，植根文本，通過對文本進行細致閱讀，揣摩文本中的關鍵語句，準確理解文本的內容，體會作者蘊含于文字中的思想情感，從而發現文字表達的巧妙之處，讓學生體會到文字表達的魅力，可以讓我們的語文課堂充滿魅力。

語文教學，就是要引導學生根植文本，在對文本的閱讀與品味當中理解內容，體驗文本所蘊含的思想感情，感受文字表達的魅力，提升學生的語文綜合能力，從而構建魅力語文課堂。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮中心小學）

（責任編輯 趙丹）