美讀，讓詩意盡情流淌

張葉紅

朗讀是語文教學中極為重要的手段，而美讀就是其中的最高境界。美讀要求用語言傳遞文本，同時也要求感受作者的心，帶入情感詮釋文本。教師在教學中應當積極營造氛圍，提升學生的感悟能力，培養學生對于美的興趣，受到美的熏陶，讓詩意在語文課堂上流淌。本文探究的就是落實美讀，提升學生感悟的有效策略。

一、 詩意流淌，引導學生發現美

美來自自然，實現于實踐中。生活中缺少的更多是發現美的眼睛，而教師就是學生的引導者，引導學生發現閱讀的美。在語文課堂教學中，教師可以帶領學生通過實踐認真觀察，專注傾聽，在深入探究和細細體會中不斷引導學生感受文本的美，由此讓學生充分感受到文本語言的美以及背后傳遞的作者情感，做到情感助力誦讀，誦讀助力理解。

例如，在教學《觀潮》一課時，作者描寫的是關于錢塘江潮來之前、潮來時以及潮走后的景象，著重描繪出了大潮的奇特、雄偉以及壯觀。為了幫助學生了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，進而激發學生熱愛祖國大好河山的思想情感，教師可以引導學生觀察、傾聽以及探究和體會，運用微課的形式幫助學生發現美。教師運用多媒體播放整個錢塘江大潮潮前、潮中以及潮后的壯觀景象，切實加深了學生對課文的理解。對于全文的深入探究，教師可以分段落引導，如可以讓學生通過讀找出作者描寫錢塘江大潮的寫作順序;學習第2自然段的時候可以讓學生找到能體會到觀潮人山人海壯觀景象的詞句，細細品味;學習3、4自然段的時候，又可以讓學生從段落中找到自己喜歡的、感受深的語句，具體感受錢塘江大潮這一天下奇觀，還可以讓學生在小組合作學習中通過朗讀表現出自己的感受。

實踐能加深認識，教師在課堂上應注意引導，推著學生通過自身的觀察、傾聽以及探究和體會感受語文語言的美，同時感悟作者傳遞的真情實感，從而培養學生發現美的能力，在誦讀課文的同時熟知課文。

二、 詩意流淌，引導學生品嘗美

在語文教學中有幾個重點環節，其中一個就是好好地讀，只有讀得好才能較為深刻地理解文章的思想情感，領會其中蘊含的課文的美。朗讀課文就是體驗文本情感的重要方式之一，所以教師應在語文課堂教學中帶領學生做好朗讀環節，不論是范讀、自讀、引讀還是議讀，都要讓朗讀取得成效，使學生的情感在抒發之中走向高潮。

例如，在教學《將相和》一課時，這篇課文是由三個獨立的故事相連接，完整地描繪了將相彼此間從失和到和好的全過程。本文需要學生了解完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等主要內容，充分感受人物形象，所以在教學中，教師可以運用自讀感悟的形式，展開討論交流。在課堂教學中，我先用議讀的形式讓小組圍繞著“課文中的幾個人物哪些行為或語言打動了你？為什么？你會怎樣讀好這些地方？”展開討論，學生在小組內展開自讀，與此同時也讓組員評價一下自己的朗讀，這樣自讀和議讀相結合的形式，三個主要內容會被學生體會得淋漓盡致。這樣能實現文本和學生之間的情感交流，也能讓各個小組成員相互感染，共同進入朗讀和學習狀態之中。如此能讓學生充分地沉浸在故事中，透過朗讀將情感抒發到極致。

朗讀的形式有很多，教師不局限于形式，讓學生通過朗讀實現情感的交流和交互的感染，有助于情感流淌于朗讀和學習中，助力學生品嘗文本的美，品嘗到朗讀的美，進而增加閱讀和學習的興趣，實現語文學習的有效性提升。

三、 詩意流淌，引導學生鑒賞美

美需要一個標準，如此才能幫助學生判斷和評價美丑。語文教學之中，需要引導學生多多接觸美的事物，利用多媒體出示視頻或圖片，為學生樹立起優秀的審美典型，如此讓審美標準更為確切，助力學生養成正向的審美觀，并且運用審美展開文本誦讀，這樣才能夠實現美讀的目的，讓文本閱讀充滿詩意。

例如，在教學《橋》一課時，本文按照突遇山洪、疏導撤離、橋塌殉職、祭奠英靈的敘述順序加以介紹，可以通過文本朗讀幫助學生感悟到老支書遇到危難之時表現出的無私無畏、舍己救人的高尚品質以及人格魅力。為了達到積累課文語言特色，幫助學生了解文本布局謀篇、人物刻畫以及環境描寫等特點的目的，教師可以采用情境創設的方法展開教學。本文的標題是橋，教師在課堂教學之初可以為學生展示搜集的各個地區的洪災文字、圖片或者是音像資料，而后帶領學生思考標題的橋指的是什么？通過描述導入，孕育和埋伏情感：一個村莊之中，有過一座窄窄的橋，它以前曾和村中的一百多人經歷過一場極為可怕的洪災，究竟發生了什么呢？讓學生放聲讀課文，讀通句子，而后引導學生展開思考和分析，進而讓他們了解到老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。由此教師能為學生樹立起一個崇高品質的準則，讓學生知曉審美標準，也能培養學生正向的審美觀，有助于提升學生的綜合素養，提升其審美，使得整個文本誦讀充滿詩意，達到美讀的目的。

想要實現文本美讀，除了教導學生誦讀的有效方式之外，還應教導學生正確的審美，通過誦讀提升審美，利用審美鑒賞美，如此才能讓美讀在課堂上如詩一般盡情流淌。

四、 詩意流淌，引導學生創造美

美屬于一種創造性的活動，需要創造力。而學生正處于富有創造力的年齡，教師應積極開發學生的想象力，助力學生展開神奇的想象，創造出自己喜愛的美好事物。在課堂教學中，教師可以運用表演這種形式適應學生好動、愛表現的特性，讓學生在順應情感活動和認知規律的情況下，從被動學習轉為主動學習，發揮學生在課堂中的主體作用。

例如，在教學《花的學校》一課時，本文是著名作家泰戈爾所寫，以兒童散文詩的形式浪漫地描寫出了花兒的美好。這篇文章中作者借用學生的眼敘述了花兒的可愛、美麗以及活潑、向上，含有奇妙的想象。教師為了順應學生的個性結合文本特點，采取誦讀表演的形式展開教學。這是一首兒童散文詩，學生劃分為小組，各個小組派出一名學生誦讀表演，學生在誦讀過程中通過創造自己的動作理解散文詩的美好。盡管學生沒有真正朗誦者的老練和得心應手，但是通過自己稚嫩的動作加強了對美的理解，并且實現了升華，創造了美，足以見得，美屬于語文教學之中無法缺少的元素。實際上就和特級教師竇桂梅提出的詩教永駐課堂一樣，語文教學就應當讓課堂成為美的天地，真切地實現美的詩意在課堂之中靜靜流淌，各花各草都顯示了其美的一面。

教師在課堂教學中注意引導學生創造美，展開文本想象，能夠幫助學生較好地進行文本的學習，并且通過學習創造美，加深對文本的理解和掌握。與此同時，也能培養學生的想象力和表現力，實現學生的綜合素養的提升。

總之，美讀屬于情感和智慧齊聚的活動，同時也能有效提升學生的綜合語言素養。作為語文教師應善于在以生為本基礎上構建情感的橋梁，增進學生的體驗感受，在引發他們共鳴的基礎上，以美遞美、以情喚情。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）

（責任編輯 吳磊）