探尋核心素養(yǎng)下小學英語教學策略

施海花

核心素養(yǎng)聚焦于學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力和品格，提升學生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要目標。在小學英語教學中，教師可從學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面進行有針對性的訓練，積極創(chuàng)新小學英語教學方式，引入優(yōu)質(zhì)的文化學習素材，注重學生英語自主學習能力的訓練，增強學生社會參與意識，提升學生適應社會發(fā)展、終身發(fā)展的素養(yǎng)。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，引入文化性素材

深厚的文化底蘊是核心素養(yǎng)的必備要素，而打造文化底蘊的首要一步就是文化知識的學習和文化內(nèi)涵的提升。教師在提升學生核心素養(yǎng)這一總目標的引導下，通過對核心素養(yǎng)的深入解析，聯(lián)系小學英語教材編排的內(nèi)容和主題，選擇具有相關(guān)性、文化性的英語學習資源，適時地引入英語課堂，有效地擴充了英語課堂的容量，不但為學生提供了優(yōu)質(zhì)的學習素材，還開拓了學生的文化視野，夯實了學生的文化基礎(chǔ)，讓英語課堂更加有深度、有內(nèi)涵。

例如，在教學譯林小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”時，教師從教材的中國傳統(tǒng)節(jié)日這一主題出發(fā)，提出：“As we all know，our country has a long history.There are some traditional festivals.What other festivals do you know？”學生答道：“清明節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)。”教師問：“Do you want to know more about these festivals？”學生的求知欲被激發(fā)出來。教師將準備好的有關(guān)七夕節(jié)的英語材料呈現(xiàn)出來：“Qi xi festival is also called Chinese Valentine's Day.The festival originated Han Dynasty， Eastern Jin Dynasty.There is a famous story about this festival.”學生通過閱讀不僅積累了文化知識，受到文化思想的感染，也為英語學習打下基礎(chǔ)。

二、立足學生水平，組織自主性活動

形式多樣的學習活動是學生發(fā)現(xiàn)新知識、增長語言技能的有效方式，可以有效鍛煉和提升學生的自主學習、合作探究能力，真正促進學生核心素養(yǎng)的提升。在小學英語教學中，學生作為學習活動的主體，教師在進行課堂活動的設(shè)計與組織時，需要充分全面地考慮學生的實際情況，包括學生的英語基礎(chǔ)、能力水平等，設(shè)計適合學生的課堂學習活動，為學生自主學習英語創(chuàng)造機會，讓學生可以自由地發(fā)揮自身學習潛能，在知識與能力方面都取得進步。

例如，在教學譯林小學英語五年級下冊“Unit8 Birthdays”時，教師考慮到學生對于“How do you celebrate birthdays？”這個話題非常熟悉，也頗有話說，就組織學生開展課堂討論，布置課堂練習任務：“Every year you celebrate your birthday in many ways.Now find your partners to perform the scene of celebrating your birthdays.”學生按照教師的要求，快速找到自己的搭檔開始練習。“Li Li， when is your birthday？”“July 9th.” “What do you usually do on your birthday？”“My parents often prepare a big dinner to celebrate my birthday.”學生在自主性的學習活動中，提升了語言能力和綜合素質(zhì)，使自主學習能力得到最大化的發(fā)展，有效提高英語學習效率。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展實用性實踐

運用英語知識解決實際問題的能力是學生英語核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在小學英語教學實踐中，教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，有意識地聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，立足學生的英語水平，按照《英語課程標準》的要求，設(shè)計一些實用性的語言實踐活動，充分利用語言實踐活動中的情境性，豐富學生對英語的感知，形成深刻的理解，讓學生親身體驗英語的實用性、交際性，優(yōu)化英語學習效果。

例如，在教學譯林小學英語五年級下冊“Unit2 How do you come to school？”時，教師結(jié)合本節(jié)課的學習重點“How do you come to school？”“I come to school by bus/taxi/metro.”聯(lián)系當前學生的現(xiàn)實生活，組織學生開展調(diào)查活動：“There are some ways to come to school.Now make a survey about it. At last write a short report of this survey.”學生按照教師布置的調(diào)查任務，運用英語進行調(diào)查。“Li Hua，how do you come to school？”“I come to school by bike.”“What about you，Wang Fang？”“Oh，I come to school by bus.”“Wei Fang，and you？”“I often come to school by metro，I live far away from our school.”最后，學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成統(tǒng)計，在實踐中鍛煉了英語運用能力，從而獲得運用英語的真實而直接的體驗，培養(yǎng)良好的語感。

四、結(jié)合教學目標，設(shè)計探究性任務

實現(xiàn)英語教學目標是各個階段英語教學的核心要務，所有的教學活動都需要為實現(xiàn)教學目標服務。在以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為總目標的小學英語教學實踐中，教師需要清晰地界定課堂教學目標，按照實現(xiàn)不同層次目標的需要，在學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計各類探究性學習任務，組織生生、師生的密切協(xié)作，主動參與探究學習，讓學生在探究性學習中充分利用自己的智慧，高效完成英語學習任務，培養(yǎng)學生的科學探究精神和良好的學習習慣。

例如，在教學譯林小學英語五年級下冊“Unit3 Asking the way”時，教師讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活思考問路的情況：“When we don't know how to get some place， we will ask the way.But how do we ask the way？”學生思考后回答：“We can ask the policeman.”“We could ask passers-by.”在這個基礎(chǔ)上，教師讓學生圍繞“ask the way”這個主題，靈活地運用英語設(shè)計語言。

總之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標對于當前的小學英語教學實踐產(chǎn)生了巨大而深遠的影響，成為當前小學英語教學的風向標，引領(lǐng)著整個教學活動的方向。教師作為小學英語教學的實施者和《英語課程標準》的踐行者，需要深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，全面深入地了解當前學生的實際情況，對于學生文化素養(yǎng)、審美情操、綜合能力等各個方面進行有的放矢的訓練，讓學生在知、情、意、行各個方面獲得同步發(fā)展，為以后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）

（責任編輯 岳舒）