運用多元策略 促進幼兒自主參與游戲

崔曉蕾

游戲是促進幼兒提高學習興趣的動力，在對幼兒開展教學活動的過程中，教師也應積極運用游戲的形式，促進幼兒完成學習活動。在具體教學中，為了提升幼兒自主參與游戲的效果，教師應采用多元化的教學手段，優化游戲教學的氛圍，調動幼兒的熱情，從而增強幼兒參與課堂的主動性。

一、挖掘多元游戲材料，營造自主游戲氛圍

皮亞杰說過，幼兒的智力發育多源于對材料的操作，可見，材料在幼兒教學中的重要性。因此，在開展游戲活動的教學中，教師引入適當的材料，是幼兒自主參與課堂的前提。在幼兒游戲活動教學中，教師可以根據幼兒年齡階段的不同，以及幼兒的能力發展實況，進行操作材料的選擇，使幼兒在對材料的操作中，提高自身在課堂中的實踐能力，激發自身的挑戰意識，從而在構建自主性的游戲氛圍中積極完成游戲活動。同時，在進行材料的選擇時，教師也應將材料的安全性、可操作性放在關鍵性的位置上，讓幼兒可以通過自身的能力對材料進行改進，提高材料的運用效果。

例如，在“制作蛋糕”的游戲教學中，教師就可利用多元化的材料，提高幼兒在課堂中的實踐操作能力，營造幼兒自主參與游戲活動的氛圍。在課堂開始，教師先利用“制作一塊蛋糕需要什么材料”的問題，引導幼兒進行思考，從而讓幼兒在思考出蛋糕胚、奶油等材料的過程中，促進智力的發育。然后，教師將提前準備好的蛋糕胚、奶油等材料發放給幼兒，讓幼兒可以根據自己的想象及喜好，設計蛋糕的樣式，彰顯幼兒在課堂中的自主性，實現自主游戲氛圍的構建。最后，教師組織幼兒自主想象蛋糕的樣式以及蛋糕的制作流程，為有效發展幼兒的實踐操作能力奠定基礎，讓幼兒更加全面地成長。

在幼兒游戲活動中，教師可以通過適當的材料引入，對幼兒的實踐操作能力、智力進行培養，增強幼兒在課堂中的自主性，從而讓幼兒更加主動地參與課堂，完成游戲活動。

二、創建有效游戲情境，帶動幼兒參與熱情

輕松愉悅的教學情境是幼兒參與課堂的基礎，在實際開展幼兒游戲活動的教學中，教師也應基于當前幼兒對知識的認知情況，采用更加直觀的游戲形式，深化幼兒在課堂中的游戲體驗，使幼兒在深入情境中，提高自身的主動性。而角色游戲活動的運用，能有效滿足這一教育要求。在游戲活動設計中，教師可以利用角色扮演，讓幼兒在親身模擬具體角色的過程中，將注意力放在課堂上，激發自身參與游戲的熱情，從而在興趣的驅使下主動投入游戲情境之中。

例如，在開展游戲活動的過程中，教師可以創建“超市購物”的游戲情境，讓幼兒在虛擬化的人物模擬中，深入游戲情境。在課堂中，教師先向幼兒提出“為什么要去超市”“在超市里都有什么人”等問題，調動幼兒的生活經驗，為游戲情境的構建奠定基礎。然后，教師讓幼兒根據自己的生活經驗，進行角色扮演游戲中具體角色的設計，分別是“售貨員”“收銀員”“顧客”等。最后，教師組織幼兒參與游戲活動，模擬生活中在超市進行購物的情境，使幼兒置身于與生活息息相關的游戲情境中，激發自身的熱情，從而更主動地融入游戲之中。

在開展游戲活動的教學中，教師借助生活中的元素，能促進課堂游戲情境的構建，降低幼兒對游戲的陌生感，從而調動幼兒的參與熱情，讓幼兒在自主參與游戲的過程中實現成長。

三、引導幼兒合作探究，提升幼兒綜合素養

讓幼兒以合作探究的形式完成游戲活動，是開展游戲教學的重要環節。在引導幼兒參與游戲的過程中，教師要注重引導幼兒與同伴進行游戲經驗的分享，促進幼兒在游戲活動中的互動和互助，使幼兒在參與活動時，能夠逐步意識到合作的積極意義，從而更主動地以合作的形式完成游戲活動。同時，與其他游戲的開展形式相比，教師利用合作探究的形式，更能突出幼兒在課堂中的主體價值。

例如，在針對物態變化的科學知識講解中，教師就可根據幼兒的素養不同，對幼兒進行合作組員的安排，使幼兒在相互合作中，逐步完成游戲活動。在課堂中，教師先對幼兒講述物態變化的基本內容，讓幼兒從理論上初步認識物態發生變化的原因。然后，教師根據幼兒在課堂中的反應，將幼兒進行層次的劃分。接著，教師按照優勢互補的原則，對幼兒進行組員的分配安排，使每個小組中幼兒之間的科學知識掌握情況呈現一定差異。最后，教師向每一個小組發放一塊體積相同的冰塊，并讓幼兒開動腦筋，思考如何將冰塊最快融化，最快融化冰塊的一組獲得游戲的勝利。在這一過程中，幼兒不僅能將自己掌握的科學知識運用在探究實踐中，同時可以在與同伴交流經驗中，提高與同伴的合作能力，實現自身綜合素養的發展。

教師借助合作的優勢開展游戲活動，能提高幼兒在課堂中的參與性，強化幼兒在課堂中的主動性，使幼兒在與同伴進行合作互動中，逐步提升自身的綜合素養，從而適應社會發展的需要。

四、充分發揮教師作用，促進幼兒游戲感知

在傳統課堂中開展游戲活動，教師過分注重游戲的教育意義，會有意無意地抓住游戲中的機會對幼兒講解基礎知識，干擾幼兒玩游戲的過程。同時，教師的過分干擾和知識的單向講解，也將幼兒置于課堂的被動地位，從而降低幼兒在課堂中的主動性。因此，為了改善這種狀況，提高幼兒參與游戲的自主性，教師應更好地發揮自身引導者的作用，運用設置問題、設置有效環節等形式，對幼兒參與游戲的過程進行合理的引導，從而提升幼兒的自主性，深化幼兒對知識的感知，提高游戲運用的效果。

例如，在交通規則的教學中，教師可以通過合理設置游戲環節的形式，促進幼兒提高對交通規則的認識。在課堂中，教師先讓幼兒手拉手圍成一個圓圈，并且面朝圓心站立，教師在圓心的中央插上一面小旗子。在游戲開始后，當教師吹響口哨時，幼兒開始從圓圈的外圍向內移動，當教師說“紅燈亮”的口令時，幼兒停止移動，并保持停止的姿勢不動;當教師說“黃燈亮”的口令后，幼兒開始做準備奔跑的動作，在教師說“綠燈亮”的口令后，幼兒繼續向圓心移動。在實際開展游戲的過程中，幼兒通過教師反復的口令指導，能夠逐漸明白交通規則，從而深化自己的認知，提高自身參與游戲的自主性。

在開展游戲活動的過程中，教師合理地對幼兒進行引導，能夠將幼兒置于游戲的主體地位，從而強化幼兒在游戲中的主動性，使幼兒在親身參與游戲中，逐步提高對知識的認知。

總之，運用游戲的形式開展教學活動，能夠有效調動幼兒的課堂參與性，促進幼兒身心的全面發展，讓幼兒在智力、社交等多方面能力上有所提升，而促進幼兒自主參與游戲強調的是幼兒的自主性，指幼兒的一種滿足自我心理需求的內心需要。在開展幼兒游戲活動的過程中，教師也應繼續以游戲為抓手，分析幼兒的心理結構，從而在游戲材料、游戲熱情、游戲的開展方式上進行優化，更好地發揮自身引導者的作用，促進幼兒主動進行游戲的探索，在完成游戲活動中實現自身的發展。

（作者單位：江蘇省海安市第二實驗幼兒園）

（責任編輯 岳舒）