以提問為方式的高中數學課堂教學體系的構建與實踐

范彬彬

摘要：課堂提問是中學數學課堂教學過程中師生之間常用的一種相互交流的方式。無論是現在還是過去的課堂教學，課堂提問都被廣泛應用，并且也是當前教學研究中的一個重要課題。提問是實現教學反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎，合理有效的課堂提問有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛，提高課堂教學效果。以提問為方式的高中數學課堂教學體系基于此廣泛開展研究，初步形成基本操作流程，為師生教學相長服務。

關鍵詞：高中數學課堂;提問方式;教學體系

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0007

一、問題的由來

提問是教師與學生交流的直接和重要途徑，教師可以通過提問及時了解學生的學習狀況，提高學生學習的主觀能動性，對學生發展具有至關重要的作用。隨著高中數學教學體系改革的不斷深入，以“合作、自主、探究、交流”為要求和特點的課堂教學模式占據多半江山，人們在形式和內涵上不斷追求新課改的同時，忽略了教育最簡單、最原始的教學方式——課堂提問。本文將從提問在高中課堂教學中的理論依據和重要性著手，對提問原則進行深入研究，并在此基礎上提出對應的構建措施。

二、問題的理論依據

1. 交往教學論。20 世紀 70 年代，德國學者沙勒與舍費爾提出交往教學論，認為“教學過程是一種交往過程”，教學交往活動以教學生活世界為基礎，以師生的互動、共享、共創過程為價值導向，用整體交往觀來建構。該成果關注每一個學生的發展，強調教學過程中民主的科學探究的氛圍的營造，師生之間、學生之間通過合作、交流建立融洽的關系。

2. 布魯納的發現教學模式。美國著名教育心理學家布魯納在認知結構研究基礎上，針對傳統教學中的“倉庫理論”提出了著名的“發現教學模式”。他認為，知覺過程是把感覺到的東西轉換成意識、知識、情感或其他東西的行動，學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處。“學習就是發現”，學生應自我思考、探索和發現事物，要成為一個“發現者”。在布魯納看來，教學理論應關注三件事情：學生的本性、知識的本質、知識獲得過程的性質。教師要把知識轉化為一種適應正在發展的學生的某種心智形式，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。

三、課堂提問對高中數學教學的重要性

1. 有針對性的提問，完成對課堂知識點的鞏固，可以發散學生思維，讓學生深入了解知識本質，加深學生印象。學生具有非常強烈的好奇心和求知欲，在高中數學教學中，學生可以在問題的指引下提高對數學知識的學習興趣，從問題著手，自覺、主動地探究數學課堂的奧秘，從而強化數學學習的效果。

2. 和諧的教學氛圍是優化學生數學學習效果的關鍵。在提問的過程中，教師主動與學生交流，以溫和、輕柔的話語進行提問，給學生一種親切感，使學生愿意主動與教師交流，及時與教師交流學習過程中存在的問題，及時發現學習中存在的不足并進行完善，對學生知識的增長和能力的提高具有至關重要的意義。

四、高中數學提問交互教學體系構建措施

把握好提問的趣味性、啟發性、層次性、科學性和開放性五項重要原則，教師應要從課堂需求出發，依照上述指標合理設置問題，以學生為主體，對教學問題進行對應設置，從而調動學生的學習積極性，掌握數學知識和技能。

1. 做好教學分析，問題銜接課本。在數學教學過程中，教師要把握好問題設置的有效性，從問題趣味性、啟發性和層次性著手，依照課本知識點的難易程度，合理設置對應提問框架。教師要做到提問與課本例題及課堂教學的掛鉤，讓學生能夠在問題中達到對課堂知識的訓練，強化學生對課本知識的掌握效果。筆者在“指數函數”教學過程中，對課程知識重點難易程度進行了劃分，依照課本知識點體系狀況設置了對應的問題。筆者依照課本中指數函數曲線內容設置問題，提問學生該曲線特征是什么，特征點是哪個點，讓學生自由解答。學生在該問題回答的過程中對課本知識內容進行二次思考，對指數函數課本內容的印象大大加深。

2. 做好梯度設置，問題劃分層次。提問對學生數學知識的增長和能力的提高具有至關重要的作用。教師在高中數學教學過程中要對問題的層次性進行全方面把握，嚴格遵循循序漸進的要求，由淺到深、由簡到繁、由易到難，讓學生能夠持續拔高，提高學生對高中數學學習的熱情。筆者在教學過程中對該方面內容非常重視，從學生和教學角度分別設置了層次內容。在學生角度，筆者依照學生學習水平將學生劃分為高中低三層，在教學角度，筆者依照教學指標要求設置了拔高與基礎兩種問題。筆者在對高水平學生進行提問時，多以拔高問題為主，讓學生能夠在提問中發展思維和能力;在對中水平學生提問時，基礎問題與拔高問題交叉應用，確保能夠鞏固學生的基礎知識，提高能力，強化效果;在對低水平學生提問時，多以基礎問題為主，確保學生能夠了解問題內容，提高學生的學習興趣。

3. 打破問題框架，改善提問內容。如何有效提問是強化高中數學教學效果的關鍵。在當前的高中數學教學過程中，教師要學會打破常規問題模式，學會在問題中創新，對問題進行衍生，增強學生對課堂提問的新鮮感，讓學生始終保持交流熱情。

4. 豐富教學內涵，提高問題質量。在高中數學教學過程中，教師要把握好教學內容的啟發性，對教學內容進行全面分析，依照學生思維方式合理設置啟發內容，確保學生能夠積極、主動地參與到教學環節中，提高學生高中數學學習效率。教師可以先讓學生了解題目的本質，再讓學生理解題目的組成，尤其是在解題過程中。學生要充分了解題目邏輯關系，學會尋找題眼，依照題抽絲剝繭，達到問題的高效求解，從而提高高中數學教學效率。筆者在教學過程中常設置生活化問題，由生活內容引入，讓學生能夠親身感受到數學解題的意義，從而激發學生的學習興趣。例如，在“等差數列”學習的過程中，筆者就以樓梯臺階為例，讓學生對樓梯臺階進行計算，將生活與數學緊密結合在一起。

總之，提問可以為學生與教師構建良好的溝通橋梁，讓兩者針對教學中存在的問題進行探討，為學生創造良好的學習環境。在該教學構建過程中，教師要控制好問題的選取，要依照問題設置原則合理控制問題內容。除此之外，教師還要做好問題創新，對問題進行改進和拔高，優化數學教學效果。

（作者單位：山東省德州市第一中學? ?253017）