啟發(fā)性教學在英語教學中的應用

呂姍姍

摘要：隨著社會日新月異的發(fā)展，我國全面開展了新一輪教育改革，啟發(fā)性教學作為一種科學的教學思想，代表了現(xiàn)代和未來教育教學的發(fā)展趨勢。英語課堂教學也應與時俱進，采用啟發(fā)性教學。

關鍵詞：啟發(fā)性教學;創(chuàng)設情境;獨立思考

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0008

采用啟發(fā)性教學，一方面可以解決傳統(tǒng)教學模式的不足，另一方面它作為一種科學的教學思想代表了現(xiàn)代和未來教育教學的發(fā)展趨勢，它的優(yōu)越性在教學中被越來越多地凸顯出來。

在實際學習中，多數(shù)教師把啟發(fā)性教學認為是“設疑”，總是對學生進行一連串的發(fā)問，認為這樣就是啟發(fā)性教學，經(jīng)常出現(xiàn)“問而不答，啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。究其原因一方面是教師自身的原因，對教材沒“吃透”，沒能提出具體的啟發(fā)性問題，或者是教師的問題太過于抽象化，不易學生把握。另一方面，是教師的問題不夠有趣，沒有引起學生的興趣或是提問的時間沒有把握好。因此，教師在進行啟發(fā)性教學時要注意遵循以下原則。

一、啟發(fā)性教學原則

1. 關鍵性和及時性原則。教師在對學生進行課堂教學時的環(huán)節(jié)是多方面的，要求教師不是在教學的每個環(huán)節(jié)都要進行啟發(fā)性教學。一節(jié)課包含復習——導入——新課——練習——小結等這幾個環(huán)節(jié)。為了引起學習興趣和注意力，提高課堂效果，我們可以在導入新課時及時給予啟發(fā)，這樣可以獲得事半功倍的效果。

2. 實效性原則。教師在進行教學活動時，面臨的學生是千差萬別的，早在孔夫子時就說教育要因材施教，幾千年之后這個道理仍然是對的，要求教師在對待每個學生時要根據(jù)他們的情況提出質疑，切忌一定不能千篇一律，也許在一起提問一起回答的課堂上顯得很熱鬧，學習氣氛高，但最容易忽視反應慢的學生，讓他們找不到學習的認同感，進而慢慢喪失學習興趣和動力。

3. 雙向性和引導性原則。現(xiàn)在的教學中，是師生互動的關系，教師在教學中處于引導的地位，學生是學習的主體。學生應在教師的指引下積極主動地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將結果及時反饋給教師，在教師的幫助下做到教學相長。

二、啟發(fā)性教學的方法

1. 創(chuàng)設情境法。在學習過程中，教師創(chuàng)設一個場景讓學生親臨體驗，例如在教授“have”一詞時，筆者展示了幾張動畫圖片，下面注有“have lunch、have a look”等，讓學生在邊看邊想的過程中把自身融入到場景中，記住“have”的詞義。

2. 趣味法。興趣是最好的老師，同時興趣又是教學的潛力所在。教師要利用好這點，把學生興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導有效結合起來，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發(fā)他們的學習興趣，“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半”，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變成“我要學”。例如，筆者在課堂上就使用過猜謎游戲、競賽性游戲等，效果非常好。

3. 質疑法。心理學家布魯納曾說過：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以在課堂教學中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設疑是英語教學調控的常規(guī)武器，是促進師生之間信息交流反饋、推動教學流程向前拓展的重要契機。英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心應籌。例如，學生閱讀課文之前提出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文。根據(jù)權威機構的研究，這種設疑提問可以分為以下五種：回憶性提問，理解性提問，分析性提問，綜合性提問和評價性提問。

4. 故錯法。教師在教授完課程任務后，故意在學生容易犯錯誤的地方出錯，這樣做的目的是要引起學生的警惕性，讓學生提高注意力，幫助他們少犯錯。例如，在教授完a/an的用法后，出題“There is an university in our city.”

5. 對比法。這種方法尤其在復習課上特別重要，優(yōu)點也多，能幫助學生在短時間內記住更多的內容。例如，在復習“參加”這一短語時，就把take part in ，join in，attend等放在一起進行對比記憶，效果更佳。

三、啟發(fā)性教學對學生能力的培養(yǎng)

上述的原則和方法，都是針對英語教學中教師如何操作才能最大限度地啟發(fā)學生，換句話說都是對教師的要求。如何讓學生接受這種啟發(fā)性教學，發(fā)揮自身的潛力，樂于學習，善于提問，從而收到良好的英語教學效果呢？筆者認為可以培養(yǎng)學生的能力，幫助學生做好充足的準備，具體有以下幾個方面。

1. 培養(yǎng)學生的語音能力。學好英語的前提和保障就是把語音學好。對于讀的能力的培養(yǎng)，針對職高學生基礎普遍較差，筆者認為需要從語音方面進行循序漸進的指導。最關鍵是學好48個音素。還要了解發(fā)音的方法，如何連讀、弱讀等。 這就要求教師要給學生聽標準的錄音，做標準的示范朗讀，學生在反復地聽音訓練、進行模仿跟讀甚至能背誦一些語句中，綜合能力會有一個較大的提升。

2. 培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。英語閱讀教學中，應把激發(fā)學習動機放在教學首位。職高生從最低一級開始，就應注意精讀與泛讀的相輔相成。學生想要流利的閱讀就一定要有豐富的詞匯量，而大量的閱讀可以豐富詞匯量。如果在閱讀中遇到了令人費解的長難句，就可以借助語法，對句子進行適當?shù)姆治觯闱甯鞑糠种g的關系，從而準確理解整個句子的意思。所以，只有把整個句子的成分一一理清，才能掌握整個句子的意思。平時多朗讀和背誦精彩的段落和文章，慢慢培養(yǎng)語感。同時克服閱讀的不良習慣，做到不回讀、不聲讀、不點讀等。只有這樣閱讀的速度才能得到提高，閱讀的準確率才會提升。

3. 培養(yǎng)學生獨立思考勤學好問、歸納總結的能力。在實際的教學中，我們可以通過先布置作業(yè)或提問等手段，讓學生帶著問題進行預習，上課時針對問題進行教學，這樣就可以做到有的放矢，并培養(yǎng)學生的能力。課堂上教師要轉變角色多引導、多啟發(fā)，讓學生多思考，課堂內外的練習，教師先示范，但要少講精講，培養(yǎng)學生大膽獨立完成作業(yè)的習慣，教師在學生完成作業(yè)后要及時給予反饋，如糾錯、表揚等，讓學生多做自我總結，進一步強化對自身學習能力的認可。

在此基礎之上，英語課堂教學中學生一定會一“啟”即“發(fā)”。

（作者單位：安徽省宿州應用技術學校? ?234000）