基于核心素養(yǎng)的高中語文選修課教學(xué)研究

邱田芳

摘要：高中語文選修課的核心重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但如何有效落實選修課，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，已然成為教育界刻不容緩的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;選修課;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0018

新課改為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而設(shè)置的選修課，一直以來無法得到有效實施。有的學(xué)校為了應(yīng)付高考，大大擠壓了選修課的時間與內(nèi)容，甚至將選修課必修化。這一系列現(xiàn)象源于學(xué)校和教師對選修課的價值沒有客觀認識，從而降低了選修課的地位。其實，高考體制下的應(yīng)試教育與新課改下的素質(zhì)教育不應(yīng)存在對立，二者的本質(zhì)是互為補充的關(guān)系，學(xué)校與教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有思維，做好核心素養(yǎng)在選修課中的落實，讓學(xué)生更好地適應(yīng)不斷完善中的高考體制。

一、高中語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)對人類的沖擊下，未來人工智能的普及將對人們的就業(yè)環(huán)境產(chǎn)生極大的影響。如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代的優(yōu)秀人才，成為教育界最為關(guān)心的問題。我國的課標自確立以來經(jīng)過多次修訂，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求越來越全面。核心素養(yǎng)是學(xué)生受教育過程中，通過不斷地自我成長從而習得到一種終身學(xué)習和融入社會的基本能力。在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)更新為以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與、人文底蘊、學(xué)會學(xué)習和實踐創(chuàng)新為代表的六大素養(yǎng)。

雖然國家對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有了詳細的要求，但具體的落實還是要依托各個學(xué)科的教學(xué)實踐來完成。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容太多，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色制定不同的側(cè)重點。比如高中語文，有學(xué)者將語文的核心素養(yǎng)概括為“語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大點，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標完美結(jié)合。

二、高中語文選修課的現(xiàn)狀分析

在新課改實行以來，高考下的應(yīng)試教育與新課改下的素質(zhì)教育之間一直很難取得平衡。高考決定了學(xué)子們的命運，學(xué)校和教師都以高考為指揮棒，以必修課為重點開展教學(xué)計劃。而新課改的教育理念相對超前，應(yīng)運而生的選修課注重選擇性，雖然強調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但沒有一個合理的考評機制，致使選修課的地位落后于必修課。因此，在高中語文課堂上，基于核心素養(yǎng)開設(shè)的選修課出現(xiàn)了一系列問題。

1. 對選修課的價值認識不充分。不少學(xué)校對選修課的價值認識不夠全面：認為必修課重于選修課，選修課與高考關(guān)聯(lián)不大。因此，學(xué)校沒有為教師提供額外的專業(yè)培訓(xùn)，而是根據(jù)語文教師現(xiàn)有的專業(yè)能力開發(fā)選修課程，選修課的質(zhì)量可見一斑。從2017年至今的全國高考作文題的出題形式看，更側(cè)重學(xué)生的思辨能力及文化底蘊。僅靠傳統(tǒng)的必修課已無法訓(xùn)練學(xué)生思維和擴大學(xué)生的閱讀量。因此，選修課的價值被越來越多的人看見和重視，這是新高考打開的一個良好的局面。

2. 對選修課的評價過于單一。目前學(xué)校對高中語文的選修課基本處于放任狀態(tài)，因為教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)目標與必修課不予區(qū)分等原因，導(dǎo)致現(xiàn)有的評價方式過于單一。但隨著國家對高考改革的推行，高考模式的改變給學(xué)校帶來了挑戰(zhàn)，這也促使學(xué)校不得不做出改變。學(xué)校需根據(jù)學(xué)生學(xué)情豐富選修課課程，并針對學(xué)業(yè)效果建立多元化、激勵性的評價體系。

三、高中語文選修課提升核心素養(yǎng)的三大方向

關(guān)于如何在高中語文選修課上提升核心素養(yǎng)，本文將從語文核心素養(yǎng)的四大方面，結(jié)合人教版的課程實例進行闡述，得出具體有效的結(jié)論。

1. 語言積累與“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是“語言的構(gòu)建與應(yīng)用”。選修課為學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀素材，使學(xué)生通過大量閱讀，迅速積累詞匯量并構(gòu)建自己的語言素材庫。在語文選修課中，可以結(jié)合好詞好句摘抄、字音字形辨析和佳句仿寫等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化并應(yīng)用語言素材。此外，寫作是“語言的構(gòu)建與應(yīng)用”素養(yǎng)的提升最有效的形式，教師需要適當引導(dǎo)和幫助學(xué)生挖掘?qū)懽髟瓌恿ΓY(jié)合豐富的閱讀素材，讓學(xué)生通過寫作提升語言表達能力、語言組織能力和社會洞察力。

2. 對比閱讀與“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。通過選修課可以利用對比閱讀鍛煉學(xué)生的對比思維。在選修課中，利用常見的對比閱讀法，如作家與作家間同類作品的對比、作家發(fā)表的不同作品的對比、同類作品不同作家間的對比等，可以更好地挖掘文本深度，分析出文章著作的寫作特點。

以《外國詩歌散文欣賞》這一模塊為例。挑選哲理類散文中的兩篇：紀伯倫的《奴性》與伯爾的《懶惰哲學(xué)趣話》，將紀伯倫與伯爾進行寫作風格的對比。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生找出文章運用的寫作手法并總結(jié)特點。紀伯倫善用比喻、排比的手法，一步步剖析出奴性的概念和危害，語言凝練生動。而伯爾則用寓言式的寫法，以對話的方式闡釋兩種人對兩種人生的理解，一步一步揭示文章主題。通過比較閱讀，不僅能讓學(xué)生熟悉哲學(xué)散文的特點，而且還能讓學(xué)生了解哲學(xué)散文的寫作方法。

3. 類文研讀與“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。選修課的選修模塊類型豐富，內(nèi)容多樣，且每個模塊計劃的教學(xué)時間有限。因此教師必須高效地對教學(xué)資源進行整合。類文研讀是整合教學(xué)資源的方式之一，以這種方式可以有效解決必修課對課外延展不夠系統(tǒng)的弊端。

以《影視名作賞析》這一模塊為例。在引入林海音的《城南舊事》之前。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前對“鄉(xiāng)愁”類文章進行收集和對比研讀，然后在課上展開討論。這樣對這類型文章的學(xué)習，不僅可以讓學(xué)生掌握主題情感類的寫作風格，還能擴大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)化寫作手法。

4. 情境教學(xué)與“文化傳承與理解”素養(yǎng)。通過選修課引入《先秦諸子選讀》《中外戲劇名作賞析》等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生對文化的認識與理解，擴大學(xué)生的文化視野。但傳統(tǒng)文化中的某些板塊，如文言文不免有些枯燥，對學(xué)生缺乏吸引力。這里可引入情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。舉《先秦諸子選讀》這一選修模塊為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“經(jīng)典誦讀”情景，讓學(xué)生在誦讀中體味傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵，樹立傳承文化的使命感。

總之，選修課有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校和教師應(yīng)將選修課與必修課一視同仁，潛心打造高質(zhì)量的選修課程，研究教學(xué)方法，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在選修課完美落地，為祖國培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 蘇曉宇.基于核心素養(yǎng)的高中語文選修課教學(xué)研究[D].長春師范大學(xué)，2017.

[2] 盛 蓉.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實施有效教學(xué)——高中語文選修課有效教學(xué)方法探究[J].語文世界（教師之窗），2017（6）.

（作者單位：山東省日照第一中學(xué)? ?276800）