關(guān)于微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳冰

摘要：在新時代發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越跟不上這個時代的潮流，很多教師也都在積極探索著新的授課方式進行有效教學(xué)，此時微課應(yīng)運而生。微課隨著時代的發(fā)展逐漸進入課堂，作為一種新的教學(xué)手段，它賦予了課堂更大的活力，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接地促進了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。微課的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間。本文對微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單的分析，以便能夠更好地提高學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課教學(xué);開展策略

中圖分類號：G633.8? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0025

將微課引入高中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，不斷豐富高中化學(xué)教學(xué)課堂，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂當(dāng)中，進而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對于傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)來說，微課具有明顯的優(yōu)勢，且能夠?qū)⒊橄蟮闹R點以借助相應(yīng)的圖片、視頻直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強高中化學(xué)課堂的有效性。

一、精心設(shè)計微視頻

良好的開端是成功的一半，高中化學(xué)教學(xué)的有效開展，可以通過精心制作的微課完成高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備。如高中化學(xué)部分章節(jié)內(nèi)容會較為抽象，給學(xué)生理解帶來了一定難度。結(jié)合微課具有短小精悍的特點，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生多途徑獲取的信息，精心設(shè)計微課，認真充足地備課，將課堂教學(xué)內(nèi)容凝練為教學(xué)短視頻，將抽象、枯燥的知識點具象化、生動化，以充分調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生集中注意力并快速理解教學(xué)重難點。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計微課，發(fā)揮好微課動態(tài)、影音性的特點，通過具有吸引力的方式啟動課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率。如在“用途廣泛的金屬材料”教學(xué)中，教師可先搜集關(guān)于金屬材料在人類科學(xué)、社會生活各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的案例，以視頻、圖片的方式作為微課的開端，通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗、展示學(xué)生對金屬材料應(yīng)用的興趣點，成功地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識視野，為導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容開個好頭。

二、結(jié)合微課突破重難點

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受到學(xué)生個體差異性的限制，即使是教師苦口婆心的講解，部分學(xué)生還是不得要領(lǐng)，而利用微課就可以很好地完成這項任務(wù)。從某種意義上來說，微課教學(xué)技術(shù)的設(shè)計初衷就是為突破教學(xué)重難點而準(zhǔn)備的。教師在利用微課突破高中化學(xué)重難點的過程中，首先注重的是其教學(xué)的形式。微課課件是以視頻的形式進行教學(xué)，這就可以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤默F(xiàn)象與動畫，在教學(xué)中為學(xué)生播放，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并降低他們學(xué)習(xí)過程中的難度。同時，微課教學(xué)實踐較短，針對部分教學(xué)單元難點重點過多，教師還可以將這些關(guān)鍵點制作成幾個較小的1～2分鐘“教學(xué)片段”來完成，這樣有利于學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。

三、利用微課進行實驗教學(xué)

在化學(xué)實驗中，有一些實驗需要花費較長的時間，還有些實驗需要改變實驗條件進行多次實驗。在化學(xué)課堂上的有限時間內(nèi)，學(xué)生自主進行實驗的機會非常少，所以對于這些實驗，教師可以提前請幾名學(xué)生做實驗，并且把實驗過程制作成微課。在實驗中，學(xué)生可能達不到實驗所需的效果，教師也可以將這些過程制作成微課，供學(xué)生進行分析。例如，在進行配制一定濃度的實驗時，教師可以請四名學(xué)生進行實驗，兩名學(xué)生合作配置氫氧化鈉溶液，另兩名學(xué)生合作配置硫酸溶液。經(jīng)過計算、稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、洗滌、定容六個步驟后完成實驗，教師在錄制實驗過程時要進行實驗步驟講解，最后測定溶液濃度是否符合實驗要求，將正確的實驗步驟制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在真正實驗時可能由于操作失誤而造成結(jié)果的偏差，例如，沒有將燒杯內(nèi)的溶液冷卻至室溫后再轉(zhuǎn)入容量瓶;沒有將洗滌后的溶液注入容量瓶中;沒有輕輕震蕩容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合;沒有改用膠頭滴管滴加蒸餾水至刻度線等。教師也可以將這些錯誤的實驗步驟剪輯在一起制作成微課，在誤差分析時對照視頻進行講解，加深學(xué)生的印象。教師在制作此類實驗探究型微課時，要注意課題的開放性，即實驗過程或?qū)嶒灲Y(jié)果有多種影響因素。

四、開發(fā)微課資源教學(xué)平臺

微課之所以能夠成為創(chuàng)新式教學(xué)方法，是因為它不但可以輔助正式學(xué)習(xí)，更可以促進非正式學(xué)習(xí)發(fā)展。目前教育市場上針對微課開發(fā)的項目主要包括兩種：參賽式微課和反轉(zhuǎn)課堂模式，前一種用于教師技能發(fā)展，忽視了學(xué)生真正使用;后者是教與學(xué)的輔助工具，學(xué)生需要有一定信息基礎(chǔ)，對學(xué)校要求也比較高。為此，鑒于種種局限需要加強校企之間緊密聯(lián)合，優(yōu)化微課資源建設(shè)，實現(xiàn)微課的多維開放和拓展。首先針對微課資源開發(fā)來講，要考慮到專題性、系統(tǒng)性和完整性，結(jié)合多種微課教學(xué)模式的開發(fā)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師需要將知識點細化，建立成點鏈?zhǔn)降膶ｎ}性微課，幫助學(xué)生強化知識內(nèi)化與吸收。其次針對微信平臺建設(shè)來講，要擴充平臺學(xué)習(xí)區(qū)域，如在線練習(xí)區(qū)、反饋區(qū)、討論區(qū)、獎懲區(qū)等，建立信息連接通道，使化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“視頻界面+提示”的方式呈現(xiàn)。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被信息技術(shù)時代所摒棄，在高中化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以通過教學(xué)方式的多樣性與視頻內(nèi)容的豐富性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的同時，幫助學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動。所以，微課在化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績，也能在潛移默化的過程中，推動我國高中化學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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（作者單位：湖北省棗陽市第一中學(xué)? ?441200）