淺談小學數學教學中自主學習能力的培養

方毓洲

摘要：小學生自主學習能力的培養，能為學生今后個體發展奠定良好基礎。教師在小學階段進行數學教學，就要讓學生形成優良的學習習慣，自主進行數學學習與思考，從而提升小學生數學學習的興趣與積極性。所以，教師在小學數學教學過程中應靈活采用各種教學方法，在科學指導觀下教授學習方法，引領學生自主學習，利用所學知識分析與探索實際問題，以解決當前小學生數學學習中存在的各種問題，提升小學生數學學習效果。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;培養策略

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0027

新課改后，教育部門將培養學生的自主學習能力作為重要的教學任務之一。學生將掌握的自主學習技能合理應用于學習和生活中，不僅能夠提高學習效率，拓展學習思路，更能培養良好的學習思維，進而提升個人的綜合素質。可見，自主學習能力是提升學生成績的有效手段，是實現學生全面發展的重要保障。因此，在小學數學的實際教學中，教師需加大對構建自主學習課堂的重視，培養學生自主學習的能力，使其成為新時代的人才。

一、引導學生自主學習的方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁，由此可見正確的學習方法尤為重要。教學實踐表明，有效自主學習的開展，還依賴于教師教給學生正確的思維方法和學習策略，從而逐步培養學生歸納比較、分析綜合、抽象概括等數學能力。因此，在平時的數學課堂教學中，有必要根據學生的心理特點，采用多樣化的方法進行教學，引導學生進行自主學習。

以往課堂的開場白都是教師挖空心思地設計導入教學環節。有精彩的故事引入，有生動的情境導入，還有有趣的游戲開場……學生只是作為一個聽眾或者觀眾，并未真正思考自己要什么，想要知道什么，了解什么。這樣的課堂并未真正讓學生成為課堂學習的主體。現在，課前筆者會將本課的課題板書在黑板上，要求學生看課題提問。當然，剛開始的時候學生很困惑，當你的教學方式轉變后，學生也會有不適應表現，這和筆者預期的一樣。所以起初，筆者帶著學生一起發出疑問：課題的內容是什么？為什么要學？有什么用？這三個問題是最為基本的，當大多數學生都能掌握后，筆者會鼓勵他們聯系以往所學的知識來思考今天的問題。例如小數的加減法。學生提的小數的加減法怎么算？為什么要算？這時有的學生提出：小數的加減法和我們以前學的整數的加減法有什么聯系，又有什么不同？這相對前兩個問題就上了一個臺階，筆者及時給予肯定并讓其他的學生也知道不能僅滿足于“是什么？為什么？怎么用？”，更要站在更高的角度思考每天學習的內容。

二、有效點撥

小學生由于年齡小、認知能力差等原因，開展自主學習活動時往往沒有目標和方向，自主學習就是隨便翻閱教材，對知識的學習不能深入，對問題的思考不夠全面，自主探究效果不理想。提高學生自主學習的有效性，除了教師創設情境，激發學生自主學習的欲望之外，教師還應發揮主導作用，巧妙引導，相機點撥，促使學生自主發現、自主構建。

如《三角形的內角和》的教學中，教師可以組織學生開展自主探究的學習活動，讓學生應用自己的方法得到三角形的內角和。有的學生想出量角的度數的方法，即將三個內角量出度數，相加后就得出內角和了。可是，學生算出的結果不盡相同，有的算出是170多度，有的算出是180度多一點，各執己見。此時，教師有效指導，助力學生自主學習更有效。如測量一次可能存在誤差，不夠精準，你們每一個人至少畫出三個三角形，分別量出角的度數，計算內角和，再算出三個三角形內角和的平均數，看看三角形的內角和是不是接近于某一個數。這樣點撥和引領，也教給學生自主學習的方法，實驗應多次進行，減少誤差等，形成科學的學習態度和實驗能力。對于學生自主學習，教師應從多方面予以點撥，如根據學生的質疑點撥，引導學生觀察、猜測、操作，引導學生應用已有的經驗、方法，發現新方法、解決新問題，從而促使學生獲得真切的體驗，形成能力，促使學生思維發展，提升綜合能力。

三、引導學生進行課后總結

課后總結是教學的重要環節，是對知識的鞏固復習和對學生自主學習的培養。在總結的過程中，學生可以找到自己在課堂上忽略的內容以及理解的偏差，幫助學生建立和完善理論知識體系，有利于學生自主學習習慣的養成，對事物的拓展。在傳統教學的觀念下，教師只注重學生總結學習的結果，忽略學生在總結中出現的問題，在得到結論之后，沒有繼續進行接下來的思考討論，讓學生存在對知識一知半解的問題出現。傳統的教學模式會讓學生出現思維定式，缺少對知識總結的經驗，對所學的知識沒有進行總結探討，嚴重制約學生學習能力的提升，不利于學生的學習素質的培養。最好的教學方法就是教師給予學生足夠的時間，對所學的知識進行回顧掌握，培養學生自主思考意識，通過教師的指導，幫助學生對知識進行再次深化學習。

四、注重實踐

開展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，但課外的社會實踐則更是學生自主探究知識的廣闊天地。因此，教學還必須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識應用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。隨著市場經濟的發展，數學與生活的聯系越來越密切，因此在教學時，教師一定要有意識地引導學生主動探索數學知識的實際應用價值，引導他們運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題。例如，學習了“圓錐體的體積計算”后，可以給學生布置這樣一道課外“實踐性”作業：利用卷尺、竹竿等工具測量出所需要的數據，算出一個圓錐形石堆的體積。學生在完成這道作業時，首先要獨立思考這樣幾個問題：1. 要計算這個圓錐體石堆的體積，必須知道哪些數據？2. 利用現有工具能測量出哪些必須數據？哪些數據不能直接測量，該怎么辦？3. 測出數據后，怎樣應用這些數據求出這個圓錐體石堆的體積。

綜上所述，小學數學教學應以學生為主體，積極培養學生自主學習的能力，以適應時代的需求，充分發揮數學課的優勢，與現代教育理論相結合，在培養學生自主學習的能力方面積極發揮教師的主導作用。

參考文獻：

[1] 鄭 永，王 霞.小學數學自主學習能力培養之我見[J].課程教育研究，2017（4）.

[2] 李秉娟.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J]. 新課程（中），2018（3）.

（作者單位：安徽省定遠縣劉鋪學校? ?233240）