基于新課改下的高中生物核心素養培養策略研究

陳伯軍

摘要：隨著我國教育事業的發展，核心素養已經成為當前教育改革的一項重要指標，高中階段的生物教學過程中，教師越來越注重對學生核心素養的培養，這對學生來講，無疑是一件好事，這樣不但可以提高其對有關知識的應用能力，還可以在此過程中不斷革新自身的教學理念。而本文則是就基于新課改下的高中生物核心素養培養策略為議題展開論述。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培養策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0042

核心素養是現階段新課改內容中的一項重要內容，對于生物這門學科來講，學生具備學科素養不但可以激發學生的學習熱情，還可以增強其對有關知識的探索欲。為此，教師可以利用更加多元化的方法不斷培養學生的核心素養，使其得到更進一步的發展。

一、高中生物學科的核心素養

1. 生命觀念。生物學告訴我們，生命是結構和功能的統一體，從根本上來講是沒有高低貴賤之分的。而生命觀念則是從觀察到的生命現象或特性所進行解釋后的抽象、繼而經實證后的觀點，這對大范圍相關事件的理解有一定幫助。作為高中生，應該在理解生命觀念的基礎上在腦海中形成此觀念，這樣才能夠更快地認識世界，學會對生命現象進行解釋。

2. 理性思維與科學探究。在學習生物這門學科的過程中，學生要在腦海中形成一種科學思維習慣，通過自身對知識點的歸納、概括甚至是推理來尋找出生命的規律，在此基礎上學會從生存的環境中發現生物學問題，從自己觀察到的某一種生物學現象，完成后續的提問、實驗設計、討論等各個環節的學習任務。

3. 社會責任。這里所講的社會責任主要是指基于生物學的認識和對社會事務的討論，通過理性判斷解決一些生活中生物學問題的能力。學生在日常學習過程中，要對有關的生物知識點進行拓展，尤其是要關注生物學的社會議題，用科學的知識做出合理的解釋，與此同時與實踐進行結合，解決更多生活中的小問題，做到學以致用，并且積極向他人宣傳“關愛生命、愛護自己賴以生存的家園”等知識。

二、高中生物核心素養培養策略

1. 用實驗教學培養學生的科學探究能力。在高中生物教學工作的開展過程中，學生必經的一個學習過程就是針對某一自然現象進行觀察，之后提出問題及假設，再拿出科學的方案設計并實施，最后對結果進行交流，這是學生生物課堂的學習過程，同時也是學生進行科學探究的一個過程。通過科學探究活動的開展，學生能夠更加主動地投入到知識點中，原有的學習方式也在發生一定的改變，對學生創新能力的培養有很大的促進作用。此外，學生在日常生活中遇到一些生物學問題，也學會了用更加嚴謹的態度去假設和求證。而學生科學探究能力的提升一定離不開課堂中的實驗教學，雖然現階段我國高中生物教學課堂上很多教師都會利用實驗幫助學生理解有關的知識點，可是主要的目的還是為知識的學習進行服務，對學生實踐能力的提升并沒有實際的幫助，為此教師應該革新實驗教學模式，發揮學生的主體性，將一些探究性較強的實驗內容交到學生手中，而自身做好指導工作，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的探究能力。在開展實驗教學時，教師要勇于創新，讓實驗活動走出課堂，不論是校園內還是野外，都可以成為教師的實驗教學基地。

2. 通過情境創設，激發學生的學習興趣。傳統的生物教學課堂中，教師在進行教學內容的講授中，都是將有關知識點灌輸給學生，學生在沒有選擇的情況下被動接收，致使教學效果不佳。現如今的教學過程中，教師已經意識到此種教學模式的弊端，所以通常會選擇用小故事導入或者是一些實物的展示吸引學生的注意力，將其引入當天的教學活動中，并且通過多媒體的應用，為學生創設良好的教學環境，學生的學習興趣不但更加濃厚，學習的積極性也得到極大地調動，這對其學習能力的提升有較大的幫助。尤其是多媒體的應用，讓教師的教學模式變得更加豐富，學生通過教師播放的圖片和音頻，不僅感官上受到極大的沖擊，還有助于其對教學內容的理解，讓抽象的知識變得更加具象化，相信這也是學習效率提升的一個主要原因。比如，教師在講解《細胞中的糖類和脂質》這節內容時，可以利用問題情境的創設，先向學生提出幾個問題：“同學們知道糖類和脂質的主要組成元素有哪些嗎？它們各自又有什么功能呢？”通過問題的導入，學生開始根據問題進行討論、探究。教師要給予學生充足的課堂時間，使其進行思考，之后在學習成果的展示環節中，前一個問題教師可以選擇學困生進行解答，后一個問題則可以選擇學優生，這樣結合學生的實際學習情況，除了體現出教師的分層教學意識，還能夠達到良好的教學效果。結合學生的回答，教師要做出適當的評價，在此過程中，學生的自主學習能力得到展現，課堂實效性也得到提升。

3. 提升教師自身的專業素養。教師是課堂教學的組織者，也是教學過程中學生的引導者，是課堂中不可或缺的一個重要角色。要想不斷提升學生的核心素養，離不開教師的知識儲備量以及專業素質。一定知識量的儲備可以讓教師對生物課堂有更好地把握，在實際的備課環節中，教師需要利用自身所掌握的知識點與教學內容結合，滿足學生在課堂上的學習需求。此外，教師還要根據學生的實際學習情況制定不同的教學目標，兼顧到優等生的同時也不能忽略學困生，這樣才可以讓每個學生都能有所進步。比如，教師在講到《走進細胞》這節內容時，可以根據學生對知識的實際掌握情況與教案進行結合，與學生進行簡單的互動，從互動中了解學生對細胞的看法，這樣一來，可以實時調整教學方案，之后將有關的教學內容講授給學生，教學內容完成后，教師可以利用課后的習題加深學生對相關知識點的理解。

綜上所述，在高中生物教學過程中，教師既要注重學生基礎知識的傳授，還要注重培養學生的核心素養，教師可以通過問題情境的創設，激發學生的學習興趣，用實驗教學來提高學生的科學探究能力，讓學生在學習過程中感受到生物學科的魅力，從而為自己后續的發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2] 瞿 振.高中生物核心素養的內涵與培養[A]. .十三五規劃科研成果匯編（第一卷）[C].：十三五規劃科研管理辦公室，2017（5）.

（作者單位：湖南省寧鄉市第四高級中學? ?410611）