高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探究

鄭潔

摘要：在新課程背景下，高中生物教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生自身的特點(diǎn)。生物教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，提出有深度的教學(xué)問(wèn)題，有利于提升學(xué)生的綜合生物素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)探究

中圖分類號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-0054

在高中生物課堂，教師不僅要靈活選擇教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，而且要考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，提出難度適中的問(wèn)題，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“心有余而力不足”的想法。生物教師要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于探究。基于此，筆者將談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略。

一、借助小組合作，著眼于生物史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)聯(lián)系生物史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獲得遷移性知識(shí)。這就要求生物教師要全面了解教材中的生物知識(shí)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容整合問(wèn)題。生物教師通過(guò)類比提出的問(wèn)題，不僅要考慮到問(wèn)題的難易，要做到大多數(shù)學(xué)生都能解決，由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。而且生物教師也要考慮到問(wèn)題的效度，要提出有助于學(xué)生突破本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，由此提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物《人體器官的移植》這一節(jié)課時(shí)，生物教師可以讓學(xué)生以四人為一小組，完成教師制作的問(wèn)題表，收集中國(guó)古今的生物資料。一個(gè)學(xué)生到網(wǎng)上以及圖書(shū)館查閱資料，另一位學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行歸納總結(jié)，第三位學(xué)生記錄相應(yīng)表格，最后一位學(xué)生作為小組代表上臺(tái)闡述問(wèn)題。在小組合作的形式下，讓學(xué)生對(duì)“器官移植的歷史”“器官移植的現(xiàn)狀”等有了初步的了解。生物教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于提高課堂效率。

二、著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科整合

在高中生物教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)。不能“一意孤行”，同時(shí)生物教師不僅應(yīng)考慮到生物學(xué)科自身的歷史文化，讓學(xué)生了解著名的生物學(xué)家背后的故事以及歷史性時(shí)刻，也要考慮到生物學(xué)科與其他學(xué)科也是相互滲透的，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)可以巧妙結(jié)合其他學(xué)科。由此加強(qiáng)各學(xué)科的整合，進(jìn)而提高生物學(xué)教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物《走進(jìn)細(xì)胞》這一節(jié)課時(shí)，生物教師可以借助語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生物教師可以利用多媒體設(shè)備，播放《孔雀東南飛》的配樂(lè)，讓學(xué)生感受“君當(dāng)作磐石 ，妾當(dāng)作蒲葦 ，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移 ”這句詩(shī)詞，讓學(xué)生從配樂(lè)中感受焦仲卿與劉蘭芝不可分離的決然，再帶領(lǐng)學(xué)生了解生命活動(dòng)與細(xì)胞密不可分的關(guān)系。由此不僅可以讓學(xué)生感受語(yǔ)文古詩(shī)詞的魅力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，使學(xué)生把古詩(shī)詞與本課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生思考

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生物教師要適當(dāng)引入時(shí)事熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生尋求科學(xué)概念的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身的生物學(xué)知識(shí)和規(guī)律分析社會(huì)問(wèn)題，這也有利于提高學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。生物教師應(yīng)利用各種課程資源，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平巧妙地設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，逐步深化情境，要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入思考。生物教師可以從易到難，從一個(gè)問(wèn)題逐漸增加到幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這一節(jié)課時(shí)，生物教師可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)話題，開(kāi)展“明星吸毒之我見(jiàn)”的辯論會(huì)。生物教師可以把學(xué)生以男女劃分為兩個(gè)陣營(yíng)，讓學(xué)生自由進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中要時(shí)不時(shí)拋出具有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，最后集體選出最佳辯手。生物教師要根據(jù)學(xué)生的辯論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本內(nèi)容，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

四、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題

在高中生物教學(xué)中，許多生物學(xué)習(xí)都借助于實(shí)驗(yàn)探究。生物教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，理解實(shí)驗(yàn)背后的蘊(yùn)含的生物概念、原理、規(guī)律等。這也需要高中生物教師精心選擇和實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，使其與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。同時(shí)，生物教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，要讓學(xué)生自主、自由地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。此外，生物教師也要提出開(kāi)放性問(wèn)題，這不僅能提高學(xué)生的理性思維和批判性思維，在學(xué)生回答問(wèn)題后，也可以給予學(xué)生一些時(shí)間來(lái)修改或補(bǔ)充自身的答案，能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出新的想法，有助于學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物《果酒和果醋的制作》這一節(jié)課時(shí)，生物教師以四人為一小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在學(xué)生制作果酒和果醋之前，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，還要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考“酒精發(fā)酵過(guò)程中為什么先通氣再密封”、影響醋酸發(fā)酵的環(huán)境因素有哪些”“實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么”等問(wèn)題。再讓學(xué)生兩兩協(xié)作，兩個(gè)學(xué)生制作果酒，兩個(gè)學(xué)生制作果醋。最后讓實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生上臺(tái)談?wù)勈』蛘叱晒Φ脑虿⒎此迹處熢賻ьI(lǐng)全體學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)回顧。由此，不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)表自身個(gè)性化的見(jiàn)解，也有助于生物教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

總之，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求生物教師要精心選擇教學(xué)問(wèn)題，不僅要選擇難易適中的問(wèn)題，也要選擇大部分學(xué)生都能解決的問(wèn)題。由此提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生在思考中突破教學(xué)的重難點(diǎn)。生物教師靈活應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的科學(xué)探究欲望，促進(jìn)學(xué)生生物綜合水平的提升。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市柳市中學(xué)? 325600）