淺談“愛心助學”數學課堂展示之高效指導

高劍明

摘要：“愛心助學”數學課堂展示，是指學生在“愛心助學”課堂教學模式下充分自學、探究基礎，把學習成果通過一定的方式在課堂上展現，師生進行點評、質疑和完善，從而實現學生的自主學習。通過課堂展示，能展現學生學習成果、暴露學習中的困惑和問題、激發學習興趣、增強學習內驅力，更重要的是能鍛煉學生的膽量、培養自信心、增強語言組織表達能力與人際溝通能力，促進學生綜合能力和素質的提高。

關鍵詞：“愛心助學”;數學課堂;高效指導

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0056

一、精細化指導的課堂展示

所謂精細化指導的課堂展示，是指在進行課堂展示之前、之中、之后教師對學生進行精細化的指導。

1. 展示前

（1）增強信心，過心理關

教師首先要告訴學生，在你展示的世界里，你就是教師的替身，其他同學能不能聽懂這節課，就看你的展示效果了。附《“愛心助學”課堂展示歌》：“新課堂，我展示，我快樂，我成功;頭高昂，胸挺直，面帶微笑喜洋洋;嘴里說，心中想，脫稿不再看師長;吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上;一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙;帶上筆，做標記，講解有序又到位;展示完，忙退讓，褒貶評價記心房?！?/p>

（2）明確程序，過規范關

課堂展示的成功離不開展示規范。針對課堂展示中的板書展示、多媒體展示、口頭（陳述、小辯論）展示、行為（肢體輔助、實踐操作）展示等多樣化的展示方式，都要提出明確而具體的要求，進行細致的指導和培訓。如板書展示要求字跡清晰、過程完整;口頭展示要求在講臺上面向全班同學、脫稿展示、自然得體、聲音洪亮、語言簡練、邏輯性強;多媒體展示要求操作熟練、儀態自然;行為展示要生動形象、富有感染力等。這樣，展示因規范的確立有序而高效，學生在一個更高的層次和平臺上學習知識的同時，還學會了敢于展示、善于表達這些對自己終身有用的知識。

2. 展示中

教師應先對展示內容進行恰當分工， 要求學生選取具有普遍性的問題、 代表性的問題、 出錯率高的問題和能歸納方法規律的問題進行展示。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”。

3. 展示后

學生可進行自我評價，哪些環節很精彩，哪些環節還有待提高。然后讓小組內所有學生互評，學生和教師要及時反思展示中的得與失，特別是如何讓學生動起來，讓學生的課堂展示真正達到高效。

二、深究式學習的課堂展示

所謂深究式學習的課堂展示，是指課堂展示過程中不只展示成果，更要注重突出學生學習與發展的潛力或空間的意義點、價值點。新課堂下的教學展示：1. 解題過程（應該按照講解的思路去寫，便于其他學生看出問題的實質）;2. 解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）;3. 解題總結（解題后簡要的總結、提煉，提升自己對該類問題的歸納和思考）;4. 疑錯提示（解決此類問題極易出現的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。

如筆者在 《4.1多邊形》做了如下設計：

活動一：證明四邊形內角和

（由汪同學板書解題過程，其解題過程和思路對應，能夠很容易的懂得其實質是將四邊形分成兩個三角形來解決。）

思考：你還有其他證明方法嗎？

反思1：（最后教師提煉證明方法規律：分成兩個三角形，三個三角形，四個三角形三類。）

活動二：應用四邊形內角和

如圖，四邊形風箏的四個內角∠A、∠B、∠C、∠D的度數之比為5∶5∶3∶5，求它的四個內角的度數。

（你有哪些解法呢？）

反思2：（學生歸納出運用了設元法體現了方程思想）

因此，深究式學習的課堂展示應做到以下幾點：（1）展示過程比展示知識更重要。自主學習的艱苦勞動過程的描述，雖然煩瑣，但展示學習過程、學習方法，全體學生共同領會，有利于上升為程序性知識、元認知知識，這比機械羅列一大堆“知識”，比展示“是什么”更有學習意義。（2）展示能力比展示知識更重要。展示時重在如何獲得，重在表現“怎樣做”“怎樣獲得”。課堂展示的內容，可以是學科知識內容，但必須是自主探索獲得的，能遵循學科特點理性地表述，體現應有的學科素養或自主學習能力。（3）展示問題比展示成果更有效。問題反映了學生自主探索的深入程度，展示時可引發碰撞，引發思考，把課堂學習向縱深推進;成果雖亮麗，可起示范作用，但容易淪為“秀答案”。（4）展示“錯”比展示“對”更重要。“錯”是自主學習中存在的困惑點，是發展中的“檻”，是教師組織教學難得的資源，更有利于促進學生發展?！皩Α钡恼故救菀籽谏w探索的過程，掩蓋可能的過程性失誤，不具備成為有啟發意義的學習資源?！皩Α钡膬热菘赡苁呛唵蔚慕Y果，過分注重“對”，容易淪為別人言論的“傳聲筒”，或是低水平重復。

三、發展性評價的課堂展示

1. 評價內容多維度

《新課程標準》確定了義務教育階段數學學習的總體目標，并對學生數學素養提出四個方面的具體要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感和態度。評價的具體內容應圍繞這些方面展開，從而形成多維度、全面的評價內容體系。

2. 評價主體多元化

展示評價不能都由教師來完成，學生應該成為展示評價的主體。我們要堅持“學生能評價的都由學生評價”的基本原則，讓學生主動評價成為習慣，讓程序走上自動銜接的軌道，實現觀點交流，思維碰撞，實現學習效果最優化。

3. 評價方式多樣化

教師評價的方式也是多樣的，不是簡單的肯定、廉價的表揚。實事求是對學生展示缺陷的指正，對學生思維困惑的點撥，對學生淺嘗輒止的追問等，都是教師評價的有效方式。

展示以問題為綱領，以參與求體驗， 以合作換分享， 以問題定反饋。從效果上看，教師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學生樂于表現之心;學生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質疑是一種碰撞，總結是一種提升。讓更多學生體驗學習成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢，在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功——這就是課堂展示的魅力所在。

（作者單位：浙江省龍游縣塔石初中 324400）