以變促思，走出“陷阱”

熊力

摘要：當前階段的教育體系對于高中物理教學提出了更多要求，物理教學作為高中教學當中的一門重要學科，對學生各方面能力的培養(yǎng)以及今后的生活都有著極為重要的幫助。在高中物理教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力，走出陷阱，對學生今后的成長和學習有著重要意義。本文將對高中物理教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力的意義展開分析，并且提出相應的培養(yǎng)策略，以期能實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。

關鍵詞：高中物理教學;批判性思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0036

高中階段的學習對于學生的成長發(fā)展非常重要，學習是一個創(chuàng)新的動態(tài)過程，不是一成不變的，傳統(tǒng)的生搬硬套的教學方法已經無法適應當前教育教學的需要，學生應提高自身的主觀能動性以及創(chuàng)新意識，將書本上的物理知識活學活用，從而提高自身的實踐能力。

一、在高中物理課堂中培養(yǎng)學生問題意識的意義

1. 利于實現(xiàn)師生間的互動。培養(yǎng)學生發(fā)展、形成問題意識有助于實現(xiàn)師生之間的互動和交流。在學習過程中，學生向教師提出問題不僅能夠反映出學生對知識的認知層次和學習狀況，還有利于教師及時觀察學生的學習動態(tài)，調整教學內容和進度。在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，可以直接找準疑難問題，做到有的放矢，達到事半功倍的效果。

2. 利于發(fā)揮學生的主體作用。物理學科是一門富有生機的自然學科，其本身就涵蓋完整的理論體系以及科學的實驗方法，同時也為學生問題意識的形成和發(fā)展提供了充足的條件。在以往的物理課堂中，物理教師作為提問的主體對象，而學生則是被提問的對象。但是問題意識的培養(yǎng)有效轉化了學生被提問的學習狀態(tài)，物理教師通過鼓勵學生大膽發(fā)言來提出自身所存在的疑惑，使學生作為物理課堂的主體，充分發(fā)揮高中生的主體能動性。

二、物理課堂教學中如何有效培養(yǎng)學生的問題意識

1. 創(chuàng)設教學情境。在高中物理教學中，創(chuàng)設科學合理的教學情境是最重要的教學方式。在創(chuàng)設教學情境過程中，為了吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，要以學生對物理的接受能力和學生的思維能力為基礎設計一些問題。在設計問題時，教師要根據(jù)實際情況和生活實踐的結合將問題情境化。例如，在講“萬有引力與航天”時，教師可以根據(jù)與現(xiàn)實生活的結合設計問題，之后由學生根據(jù)教師所提問題進行探索和實踐，如“我們?yōu)槭裁磿诘厣闲凶?？雞蛋掉在地上為什么會破碎”等。教師根據(jù)實際演示，讓學生明白任何一個物體失去外力之后都會落到地上，明白地球是存在萬有引力的，進而激發(fā)學生對物理學習的興趣。

2. 培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣。在高中物理課堂教學的過程中，雖然有部分學生對教師講解的內容心存疑惑，但是由于心理的膽怯而導致學生不敢當面向教師提出問題。而營造寬松愉悅的課堂氛圍是緩解學生內心緊張和膽怯的有效方法。在課堂中物理教師要發(fā)揮教學引導作用，通過創(chuàng)造、調節(jié)物理課堂的氛圍激勵學生敢于提問，當學生在提出觀點和問題時，教師也要認真傾聽和解答，不論所提的問題是膚淺還是幼稚，教師都要盡量給予學生鼓勵和肯定，防止教師在指導的過程中通過言論傷害到學生的自尊心。

3. 提高學生的學習熱情，讓學生“想問”。在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，照本宣科的教學模式無法切實激發(fā)出學生對于物理的求知欲，同時單一、乏味的教學模式也會導致學生失去學習的興趣，長此以往學生就會產生厭煩的心理，久而久之就會造成學生形成惰性思維，懶得提出問題。因此，教師要善于立足于學生的心理需求以及個性特點創(chuàng)設一些新穎、有趣的問題情境，讓學生在感興趣的同時想要提問。

例如，學生在學習“力的分解”時，可以結合教師創(chuàng)設的問題情境來鍛煉自己的思維能力，形成問題意識。如，“將一個沉重的物體放置于桌面上，現(xiàn)在要用細線將重物提起，那么同學們請思考，是用一根細線容易斷還是兩根細線容易斷？”大部分學生肯定會認為一根細線更容易斷，但是通過實際操作可以發(fā)現(xiàn)，當兩根細線之間有較大夾角時，去提起重物更加容易斷裂。教師可以據(jù)此向學生設置懸念、提出疑問。“為什么兩根細線的效果反而不如一根細線呢？”充分激發(fā)學生的思考、探究意識，培養(yǎng)學生發(fā)展問題意識。

4. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。隨著高中物理教學在社會上獲得了廣泛重視，高中學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維在學習物理知識的過程中，都得到了極大程度的提升。因此，為了進一步利用問題教學法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，應實施順勢而為的策略。其一，在類型題的聯(lián)系中，教師應提出較多的發(fā)散性問題，讓學生從不同的角度來解答。其二，對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，這里教師要注意一點，那就是教師的思維和學生的思維有很大差別，高中生的思維特別活躍，他們總是會有很多特殊的想法，因此使用傳統(tǒng)教學方式對他們進行培養(yǎng)是錯誤的。例如，在講“機械能及其守恒定律”時，對這種定律進行驗證時，可以為學生提供數(shù)學、刻度尺等多種方式，不要用一種方法將學生的思維限制住。整個人生學習的重要階段就是高中學習，高中物理可以提升邏輯思維能力和記憶能力。因此，教師在實施問題教學法的過程中，可以嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問題，作為下節(jié)課的開頭問題，還可以注重拓展問題的練習。

5. 培養(yǎng)學生的質疑能力。教師在授課的過程中，首先可對學生提出問題，然后讓學生自己去思考，問題可以從教材的內容出發(fā)，這樣可以幫助學生有效掌握課本知識，并加深對教材內容的理解。例如，在講“相互作用”時不僅要讓學生明白相互作用的內涵，更要讓學生自己提出相互作用的問題。如力的合成、力的分解、生活中的相互作用力等。

總而言之，高中物理教學的“陷阱問題”教學需要依據(jù)自然和生活、知識應用、科學實驗、新信息等方面做為背景，才能扎實穩(wěn)固學生的物理知識、開闊學生視野，幫助學生建立唯物主義價值觀和世界觀。同時推進高中物理教學的多樣性發(fā)展和教師教學管理的完善，從而達到新課標推廣的重大意義，促進學生物理學習水平的提高。

參考文獻：

[1] 陳景江.問題引入，激發(fā)興趣——高中學生物理教學的問題設計[J].課程教育研究，2015（22）.

[2] 吳邦林.關于高中物理教學中如何培養(yǎng)批判性思維的研究[J].都市家教月刊，2013（11）.

（作者單位：湖北省棗陽市第一高級中學? 441200）