探究高中英語聽力教學的有效開展

冉楊

摘要：英語是一門語言類的科目。當前的高中英語教育方法存在缺陷，教師側重于學生英語語法的教育，忽略了學好英語的重點是英語聽力的教學，學生的英語聽力、口語表達能力沒有得到正視，致使學生英語口語能力水平偏低，英語成績進步不明顯。

關鍵詞：聽力教學;創設氛圍;思維能力

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0088

在英語學習中，聽力作為一項輸入性技能，它的重要不言而喻。但是，高中英語教師往往有著比較傳統的觀念，會受到多重因素的影響，因此往往會忽視英語聽力教學的重要性。所以，高中英語教師要想幫助高中生靈活地應用英語知識并產生英語聽力學習的興趣，就應當聯系實際情況，運用科學的策略達到教學的目標。

一、夯實學生的詞匯基礎

首先，在學習英語的過程中要夯實學生的詞匯基礎，不僅要讓學生會寫單詞，還要會讀單詞，讓學生的英語發音標準化。其次，在學習詞匯的過程中教師不僅要讓學生學習美音還要接觸英音，在當今高中英語課堂主要是美音為主，但是在英語聽力練習中也會涉及到部分英音，因此教師在教學過程中要讓學生了解這兩種英語發音，避免因發音不同，導致學生聽不懂聽力練習中的內容。最后，在夯實學生詞匯的過程中對于發音比較接近的詞匯，教師要進行重點強調，可以以長短音的方式讓學生區分相似的詞匯。同時，教師還要將詞匯放入短語以及句子中進行學習，在閱讀的過程中要教會學生斷句以及重音的讀法，同時還要讓學生多閱讀課外讀物，了解政治、經濟、文化等相關的專業詞匯，擴充學生的詞匯量。

二、創建多媒體課堂

在現代學校中，教學設施也是在不斷更新和完善，基本現在每個教室都會配備多媒體設施，而對于多媒體設施完善的目的，就是讓教師能夠熟練應用多媒體設施對學生進行教學。在高中英語課堂教學中，教師可以開設多媒體課堂教學。尤其是在聽力教學中，教師可以通過多媒體設施給學生播放，讓學生通過多媒體進行聽講，幫助學生鍛煉聽力能力。

三、定期參加系統學習，提高相關理論知識素養

教師在課堂教學中有著至關重要的引導作用。打鐵還需自身硬，想要在高中英語課堂中滲透聽力策略，就要求教師本人要有較高的理論知識素養以應變課堂教學需求，做到理論聯系實際。學校也應該重視英語教師的培養，組織教師定期參加系統學習和專業培訓，提高教師的理論知識儲備，多交流教學經驗，總結成果，讓教師在課堂實踐中做到游刃有余地深入聽力策略培訓，從而使學生更加深入地體會聽力的魅力，激發學生的學習興趣，培養聽力自信。

四、小組合作，創設聽說氛圍

學生在學習英語時會受周圍環境的影響，英語聽力這一內容也不例外。一些學生之所以對聽力學習沒有興趣甚至有抵觸情緒，很大一部分原因可能是周圍學生也帶著這樣的觀點看待聽力學習。學生在這種思想的影響下也會不自覺地變得抵觸聽力學習。為了解決這一問題，教師應當為學生營造一個良好的學習氛圍，在周圍學生的帶動下，自己也逐漸變得對聽力學習產生興趣。在眾多教學方式中，小組合作就是一種有效方法。學生在小組內部更容易暢所欲言，同時小組也為學生在潛移默化中營造了一種競爭氛圍，學生在這個年齡階段又都具有很強的好勝心，因此這能使他們產生學習動力。

五、重視聽力過程，實現靈活教學

要想提高學生的英語聽力水平，就要貫徹落實體驗性的課堂教學理念，重視英語聽力過程，提升英語聽力教學的靈活性。在英語聽力教學過程中，教師只是學生學習的引導者，學生才是課堂的主體，教師不能代替學生學，而是要“教”學生學，讓學生成為優秀的學習者。例如：在高中英語聽力教學過程中，筆者會根據學生的學習情況合理安排學習進度，積極創新英語聽力教學方式，以滿足學生的學習需求、促進探究化、學習化人才的培養。如：在英語聽力訓練教學過程中，筆者會將聽力理解過程分成了前、中、后三個階段，在聽力理解教學之前，根據本課聽力主題創設相應的聽力教學情境，激活學生的課堂情感。在聽力理解教學之時，利用多媒體電子教學設備將視頻與音頻結合起來，幫助學生理解聽力內容。在聽力理解教學完成之后，筆者積極組織學生以小組為單位進行聽力理解經驗總結與反思活動，推動學生英語聽力水平的不斷提升。

六、建立高中英語聽力教學長效機制

要想提高高中英語聽力教學的水平，教師還需要建立長效的高中英語聽力教學機制。因此，在高中英語聽力教學中，教師應該建立完善的評價體系。首先，教師應該將聽力練習和聽力測試作為聽力評價體系中的重要內容。通過教學評價使高中英語教師對聽力教學的重視程度有所提高，在高考中也應該加強對聽力的重視程度。其次，教師應該引導學生加強對聽力的重視。聽力能力的提升是一個循序漸進的過程，教師應該引導學生養成良好的聽力習慣，從而不斷提升自己的聽力水平。教師要讓學生在聽聽力之前養成讀題的習慣，先對聽力的試題進行簡單的閱讀，對聽力的大體內容有總體的感知。在聽力測試中，學生可以根據習題的內容有針對性地聽聽力的內容，這樣更容易提高做題的準確率。另外，教師還要讓學生養成記錄的習慣，在聽聽力時將關鍵詞記錄下來，以便更好地理解聽力的內容。

七、確保學生英語思維能力真正提升

在實際進行高中英語教學的過程中，教師必須及時轉變教學思想與觀念，提高英語文化與思維滲透拓展的重視程度，在充分發揮自身在英語聽力課堂中引導作用的基礎上，幫助學生掌握英語文化精髓和思維邏輯。與此同時，培養學生良好的英語思維習慣，并且幫助學生在英語語言組織偏好方面，建立整體性比較強的認知并增強對語言對話邏輯掌握程度的重要保障。這樣一來不僅能確保學生的英語聽力水平，還能在很大程度上提高其英語學習綜合能力，有利于高中生對英語知識的整合分析。

總之，學生英語聽力水平的提升需要長期的堅持和積累，教師在教學過程中要注重相關能力的引導。首先需要教師根據學生對英語聽力材料的理解能力及時調整英語聽力素材的難度，盡可能滿足學生的聽力需求，然后在日常課程中采用豐富多彩的小活動激發學生的學習興趣，進而提高英語聽力教學的效率。

參考文獻：

[1] 張曉敏.高中英語聽力教學中多元識讀能力培養研究[D].閩南師范大學，2017（2）.

[2] 楊瑞平.高中英語聽力教學中存在的問題及對策研究[J].中華少年，2017（36）.

（作者單位：重慶市酉陽第一中學校? ?409800）