基于新時期小學數學生活化教學模式應用探究

黃祖昆

摘要：小學階段是人生開始正式接受系統性基礎教育的階段。除了要培養學生良好的學習態度外，也要注意打開他們的眼界，培養屬于自己對外界的認知。特別是站在小學數學教學的角度，往往很多學生一提起數學就覺得枯燥、難懂，有害怕的情緒。在小學數學階段引入生活化教學，就是為了幫助他們克服這種心理。生活化教學，這種將生活情景和數學教學結合的教學模式，會給在小學階段接觸數學的孩子帶來很多別樣的意義和體驗。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;開展策略

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0113

小學階段的學生比較活躍，數學相對來說較為復雜，所以教師通過傳統的教學模式很難達到預期的教學效果，也不能很好地培養學生良好的數學思維能力，導致數學的具體操作實踐性降低。所以，這就要求小學教師在數學教學時，要將生活化的教學思維滲透其中，將數學教學與生活化融為一體，創建出良好的生活化教學情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生積極地學習數學，提高小學數學課堂的教學質量水平。

一、教學情境生活化

教師要善于結合課堂教學內容，將數學知識融入多姿多彩的生活中去組織教學，以生活中的數學現象吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生體驗到學習數學的樂趣。

如在教學“分數的意義”這一課時，筆者結合課件的動畫與配音以故事引入教學：“猴媽媽帶著4個猴孩子住在山腳下，某天，猴媽媽上山摘了8個大小一樣的紅蘋果，她把這8個紅蘋果平均分給4個孩子，每個孩子分到了2個紅蘋果;過了幾天，猴媽媽再次上山又摘得4個一樣大的紅蘋果，她把這4個紅蘋果平均分給4個猴孩子，每個孩子分到了1個蘋果;又過了幾天，猴媽媽再次上山了，可是這一次猴媽媽只摘得了1個蘋果，她想把1個蘋果還是平均分給4個可愛的孩子，該怎么分？每個孩子可分到幾個蘋果呢？”有趣的故事情節，豐富多彩的聲音與動畫一下子把學生帶入了模擬的生活情境中，學生紛紛舉手表示愿意幫忙，并說出自己的想法，也體會到本節課的教學重點：當要平均分事物得不到整數結果時，可以用分數來表示。可以看出，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識特點設計合適的生活情境，由于所學知識與實際生活密切聯系，學生學習的興趣濃厚，思維得到極大地調動，這時學生在愉悅的情緒驅使下，探索新知的欲望隨之高漲。

二、利用生活化的語言

數學中的某些公式、概念等有時比較晦澀難懂，此時教師可以用廣泛化、生活化的語言展開教學，逐步提高學生對數學知識的理解能力。如在“角的認識”的教學中，教師可以引導學生去探究和學習角的概念，如“直角”“銳角”“鈍角”等，做到學生一提到這些名詞，就能理解其含義，同時能更好地去學習和探究數學問題。教師在帶領學生辨認不同的角時，需要對這些概念等進行解釋，使學生理解什么樣的角是直角，什么樣的角是鈍角，什么樣的角是銳角。理解90度的角是直角時，教師可以舉例說明，如鐘表的時針和分針在“3∶00”時所形成的角，逐步學生提高對角的認識。更好地通過生活現象去理解數學知識。在一些數學概念中，教師也可以引導學生結合生活例子去理解其中涉及到的數學知識，如“平行”這個數學概念，教師可以引導學生聯系生活中的例子，如長方形、正方形等這些幾何圖形的對邊，使學生通過觀察去理解相關的知識。也可以編寫一些生活化的數學口訣，引導學生更好地學習和思考，使學生更好地學習數學例子。如乘法口訣兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……四只青蛙四張嘴”，使學生在學習兒歌的同時也能學習數學計算。

三、合理開發生活化素材

為了將教學生活化有效滲透到小學數學教學過程中，教師要站在數學的角度讓學生對日常生活現象進行觀察，并充分認識到數學在日常生活中的重要性，盡可能引導學生在實際生活中找到數學知識的基本原型，培養學生用數學的眼光觀察生活，看待生活，并應用數學知識解決生活中的實際問題。例如，在學習“長方體、正方體體積”等相關知識后，教師要要求學生應用數學知識獨立計算教室的空間大小、學校噴水池的容積;在學生學習過“人民幣”后，可以指導學生去超市進行購物，并在家長的指導下獨立制定超市購物清單。在上述過程中，教師可以發現，學生生活中的每個事物都可以成為學生的數學觀察對象，同時也是實現小學數學教學生活化的基礎條件之一，通過數學教學生活化，不僅可以讓數學變得更加貼近生活，更有親和力，同時也可以在一定程度上培養學生學習數學的積極性，豐富教學形式，挖掘教學素材。

四、開展應用生活化

學習是為了解決生活問題。生活化應用能夠幫助學生加深對數學知識的理解，讓學生體會到知識帶來的巨大價值，增強學生學習數學知識的信心，也避免教材與生活的脫節。因此，教師要著重培養學生學以致用的精神，增強他們應用數學的意識，從而有效提升其數學能力。

例如，在教學百分數的應用中關于“利息”的相關知識后，筆者給學生安排了課后作業，要求他們去了解現有的利率，并用自己的零花錢計算如何存錢最劃算，以及在儲蓄過程中遇到問題怎樣解決。學生積極完成課后作業，有的學生制作了一張表格，把銀行一年期、二年期、三年期和五年期的年利率分別記錄在表格中;也有的學生制作了一張卡片，用來收集并記錄姓名、存的錢數、年數、利率及到期應得到的利息。在一系列的調查、分析、計算過程中，學生對利息、利率有了進一步了解，同時培養了他們不亂花錢的習慣，從而達到了教學與育人的目的。這種聯系生活實際的教學實踐，讓學生學以致用，并在生活中感受到數學知識的應用，滿足了內心的求知欲，也在實踐中形成解決問題的技能。

總之，針對當今小學數學教育的現狀，適當在教學中融入生活化因素可以更好地解決學生因數學課堂過于枯燥無味所導致的學習效果差等問題。教師要善于關注細節，巧妙地將生活元素融入課堂，提高課堂的興趣，建立學生的熟悉感，借此提高課堂效果。更好地使學生在幼兒園到小學的過渡期中建立良好的學習習慣，在遇到生活中數學問題時也可以更好地面對。

參考文獻：

[1] 于光定.探析新時期小學數學生活化教學模式[J].科學咨詢（科技·管理），2018（3）.

[2] 陳 明.生活化教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（5）.

（作者單位：安徽省合肥市關井小學? ?230011）