淺析微課在高中物理教學中的應(yīng)用

劉德輝

摘要：微課將高中物理教學中部分知識點或者實驗結(jié)合起來展開授課，激發(fā)了學生學習物理的興趣，真正提高了學生的物理學習效率。另外，沖破了學生物理學習與教師輔導物理中受到的時間與空間的約束，將抽象性較強的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮奈锢碇R，容易被學生理解和掌握，減輕了學生學習物理的壓力，從而提高學生學習效率，提高了教學有效性。因此，在高中物理教學過程中正確利用微課展開教學，成為提高教學質(zhì)量的有效模式。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0140

當前，我國很多高中學校都陸續(xù)開展了微課程教育模式，并且對微課程教學模式的探索以及研究進入到了全新的發(fā)展階段。高中物理是學生學習物理知識的重要階段，也是物理學科難度系數(shù)變化較明顯的時期，相對晦澀難懂的高中物理學知識給學生的學習帶去了較大的障礙，以致于學生學習物理的興趣相對偏低。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學方法，以微課激發(fā)學生學習物理的興趣，以提高物理教學的有效性。

一、課前微課的學習

在傳統(tǒng)教學方法下，高中物理的教學效果不明顯，因此微課應(yīng)運而生。微課是一種講究以知識點為主體，針對性強，重難點突出，教學時間相對較短的優(yōu)秀教學資源，也是一種可以前后相互銜接的數(shù)字化記憶內(nèi)容。在進行日常的物理課堂教學之前，教師可預(yù)先以微課的方式給學生預(yù)習將要學習的物理知識，以做到有備無患。比如，教師在講《摩擦力》這節(jié)課前，要把《摩擦力》這節(jié)課的教學內(nèi)容制作成微課，采用動畫的形式呈現(xiàn)給學生，學生通過觀看微課，要對生活中存在的摩擦力進行觀察，同時了解摩擦力在生活當中發(fā)揮出的作用，思考一旦生活當中缺乏了摩擦力將會產(chǎn)生哪些后果。這些問題的提出，加強了學生學習這節(jié)課的求知欲，讓學生更主動地投入到課堂預(yù)習當中去，學生具備明確的預(yù)習目標，為提高高中物理教學效率打好基礎(chǔ)。

另外，教師在設(shè)計微課時，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容充分利用生動化的語言藝術(shù)將所要表達的重難點物理知識進行拆解，盡量做到通俗易懂，并在微課中將所要講解的知識點互相之間進行有序的關(guān)聯(lián)，從而強化學生的微課記憶。生動化的語言藝術(shù)、合理化的重難點劃分拆解、知識點之間的互為關(guān)聯(lián)，能有效提升課前微課的學習效率。

二、重難點問題中的應(yīng)用

物理學科對于高中學生而言比較抽象難懂，學生在學習過程中容易遇到挫折，失去學習信心。在課堂教學中教師可以通過微課的應(yīng)用，降低學生學習難度，提高學生學習動力。在課堂教學中通過對教材的分析，結(jié)合教學經(jīng)驗確定教學難點重點問題，基于此利用互聯(lián)網(wǎng)選擇教學資源，然后將教學資源整合成10～15分鐘的教學視頻，在課堂教學中展示出來，以此引導學生學習。學生在學習過程中可以將教學內(nèi)容與教學視頻結(jié)合在一起，以此突破難點問題，提高學習效率。

例如，學習“力與運動”這一章節(jié)中《牛頓第二定律》內(nèi)容時，教師可以將牛頓第二定律的內(nèi)容、表達式和適用范圍，分析兩類動力學問題作為微課視頻內(nèi)容，將這一知識點以圖文并茂的方式展示在微視頻中，以此輔助學生學習理解。當學生觀看視頻后，教師可以引導學生利用學習內(nèi)容解決問題，檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況，同時可以發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足。在教學難點重點問題中應(yīng)用可以提高教學效率，使學生迅速掌握學習規(guī)律與學習方法，以此促進教學活動開展。

三、微課在實驗設(shè)計中的應(yīng)用

高中物理課堂當中的實驗是不可或缺的一項內(nèi)容，是學生獲得理論推導的重要流程。利用物理實驗課不但可以讓學生更加直接地觀察物理現(xiàn)象，還能夠加強學生的實踐動手能力，指導學生展開自主探究。受教學環(huán)境與條件的影響，并非全部的高中都配備物理實驗室，即便配備了實驗室，可由于實驗種類不同，造成并非每一個實驗都適合在實驗室中進行操作。若想要讓學生更加直接地觀察物理現(xiàn)象，教師可以通過微課進行展現(xiàn)，設(shè)置為多個視頻，在視頻當中非常詳細地介紹實驗所需要準備的材料、實驗?zāi)康?、原理、步驟和注意事項等。比如，高中物理教師在進行“光學實驗”教學中，教師可以將實驗設(shè)計融入到微課課件當中，利用多媒體進行播放，如此讓學生更加直接地觀察實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)出學生學習物理實驗的興趣。這一教學方法的應(yīng)用，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，同時可以避免因為學校實驗教學資源不足影響整體教學活動。課堂教學中，通過微課為學生創(chuàng)建實驗情景，將實驗內(nèi)容展示出來，引導學生學習觀看，以達到提高實驗教學的目的。

四、建立高中物理微課資源庫

隨著當前我國高中物理教學模式的不斷深入，學生“學進去講出來”的學習方式已經(jīng)成為當前高中教學的主流趨勢。比如，在《曲線運動》這一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，要通過物理微課資源庫的利用讓學生可以提前做好預(yù)習，這樣可以讓學生對曲線運動、平拋運動、圓周運動進行合理的區(qū)分，對不同運動模式有足夠的認識和了解。但是在課堂教學過程當中，如果單純讓學生自己進行自主學習，經(jīng)常會讓學生找不到學習的方向。因此，教師在教學過程中必須要做好引導者的身份，通過微課教學資源有效地融合到實際的教學工作當中，讓學生在課堂教學之前有目標地進行課程預(yù)習，并且有選擇性地進行知識點的學習，再融入到課堂學習活動當中。通過微課教學的方法，讓學生可以更加高效和準確地掌握物理重要的知識點。在課后的學習過程中，讓學生有目標地去對一些重點的知識點進行鞏固。教師還需要關(guān)注不同學習層次學生的學習狀態(tài)，讓學生在一種輕松的學習氛圍中掌握物理知識點，充分調(diào)動學生學習的積極性，進而有效提高學生自主學習的效率。

總而言之，在高中物理教學中，教師應(yīng)重視微課的應(yīng)用，將此應(yīng)用在不同教學環(huán)節(jié)，使學生在學習中體會到學習的樂趣，進而提高學生學習效率。通過不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用，展示微課的不同教學效果，以此推動教學活動開展，培養(yǎng)學生物理學習能力，促進高中物理教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 盧翔遠.淺析微課在高中物理教學中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2018（2）.

[2] 李航宇.微課在高中物理教學中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（3）.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣第二中學? ?232200）