讀《香菱學(xué)詩(shī)》，教中學(xué)生寫詩(shī)

陸雅

摘要：新修訂的普通高中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特征是突出學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且把整本書的閱讀與研討作為其課程內(nèi)容的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。面對(duì)普通高中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些重大變化，作為高中一線教師應(yīng)該如何革新教學(xué)理念，用好教材，落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革語文教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者把《紅樓夢(mèng)》的重點(diǎn)章回作為教材，面對(duì)山區(qū)學(xué)生無論如何都讀不下去《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)狀，以《紅樓夢(mèng)》第四十八、四十九回中關(guān)于“香菱學(xué)詩(shī)”的內(nèi)容為抓手，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)古代的詩(shī)詞文化，開展了“在名著導(dǎo)讀中提升學(xué)生寫作能力的研究”。

關(guān)鍵詞：香菱學(xué)詩(shī);讀詩(shī);寫詩(shī)

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-0150

《紅樓夢(mèng)》里的詩(shī)詞曲賦是小說故事情節(jié)和人物描寫的有機(jī)組成部分，這也是它有別于其他小說的一個(gè)特點(diǎn)。《紅樓夢(mèng)》第四十八、四十九回中關(guān)于“香菱學(xué)詩(shī)”的內(nèi)容就兼具敘寫小說情節(jié)、刻畫小說人物和展示作者才情的多重功能。在“香菱學(xué)詩(shī)”這個(gè)情節(jié)中，筆者主要是和學(xué)生一道讀《香菱學(xué)詩(shī)》 ，并以此作為范本教給學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)的一些方法和技巧。

香菱出身書香門第，有學(xué)詩(shī)的天賦，搬進(jìn)大觀園后，又有學(xué)詩(shī)的便利：一有時(shí)間便跟黛玉學(xué)起作詩(shī)來了。作者通過香菱學(xué)詩(shī)的情節(jié)，把自己的詩(shī)論和讀詩(shī)、寫詩(shī)的體會(huì)故事化了。

學(xué)寫詩(shī)，必先讀詩(shī)，所以故事情節(jié)分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和寫作實(shí)踐兩個(gè)階段。具體來說，《香菱學(xué)詩(shī)》這個(gè)情節(jié)把學(xué)寫詩(shī)細(xì)化為如下幾個(gè)具體的階段。

第一步：講課，講詩(shī)的基本格律

黛玉顯然是一位很高明的老師，給香菱上課的開場(chǎng)白便是“什么難事，也值得去學(xué)！不過是起、承、轉(zhuǎn)、合，當(dāng)中承、轉(zhuǎn)，是兩副對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)虛的，實(shí)的對(duì)實(shí)的，若是果有了奇句，連平仄、虛實(shí)不對(duì)都使得的。”香菱是初學(xué)詩(shī)者，把寫詩(shī)看得很神圣、很高大上。黛玉一開場(chǎng)就掃去她的畏難心理，然后一語中的、深入淺出地給她講解詩(shī)的格律要求，讓香菱心中天天纏繞的疑惑不問而自解。黛玉還特別強(qiáng)調(diào)在必要時(shí)可以突破格律，即“詞句究竟還是末事，第一是立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意。”這種說法無疑是非常正確的，我們可以舉唐代詩(shī)人崔顥《黃鶴樓》詩(shī)為例，這首被嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》譽(yù)為唐人七律“第一”的詩(shī)，其前半首的寫法，“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”就恰好證實(shí)了黛玉所說的話。

第二步：讀詩(shī)，讀盛唐詩(shī)中的佳作

香菱愛陸放翁的詩(shī)句“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”，說它有趣。黛玉說這詩(shī)淺近，格局不高，給她挑選的是王維的五律、杜甫的七律和李白的七絕，各一兩百首。集子中的佳作，黛玉還都加了紅圈，認(rèn)為須將這些詩(shī)“細(xì)心揣摩透熟了”，肚子里先有這三個(gè)人做底子，然后再看陶淵明、謝、阮、庾、鮑等人的詩(shī)。黛玉挑選的詩(shī)是很有講究的，王維的五律在唐代有很高的成就，杜甫的七律成就唐代無與倫比，李白的七絕成就為唐代之冠。黛玉的主張又與嚴(yán)滄浪的“入門須正，立志須高，以漢魏晉、盛唐為詩(shī)，不作開元、天寶以下人物”的看法完全一致，所謂“學(xué)其上，僅得其中;學(xué)其中，斯為下矣”。

第三步：悟詩(shī)，談讀詩(shī)后的領(lǐng)會(huì)

對(duì)“詩(shī)的好處”的領(lǐng)會(huì)程度是讀詩(shī)的關(guān)鍵所在，如果讀后茫然無所領(lǐng)會(huì)，不知一首詩(shī)究竟好在何處，讀得再多也沒用。但香菱“是一個(gè)極聰敏伶俐的人”，她能敏銳地抓住王維五律中幾聯(lián)名句構(gòu)成生動(dòng)意境的有決定性的用字，如：“直”“園”“白”“青”“余”“上”等，置身詩(shī)境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)畫面，反復(fù)玩味，企圖揭開其中詩(shī)句能產(chǎn)生藝術(shù)魅力的秘密，這本身就是寶玉說的“可知已得‘三昧”的表現(xiàn)，故探春笑道“明兒我補(bǔ)一個(gè)柬來，請(qǐng)你入社。”這也告訴我們的學(xué)生，讀詩(shī)、寫詩(shī)還是要講一點(diǎn)天賦的，至少要有一點(diǎn)想象力。

第四步：做詩(shī)，嘗試寫詩(shī)的甘苦

王國(guó)維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此第一境也;衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也;眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處，此第三境也。”這三種境界也可以用來形容香菱學(xué)詩(shī)的甘苦。

香菱在黛玉、寶玉、探春等的鼓勵(lì)下有了信心，便想試著寫詩(shī)，于是開始了詩(shī)的創(chuàng)作實(shí)踐階段。黛玉給出的題目是《月》，限用“十四寒”韻，“由你愛用哪幾個(gè)字去。”香菱得題后，便茶飯無心，一頭栽進(jìn)作詩(shī)的構(gòu)想中去了。

香菱第一首詩(shī)做得極其幼稚，用語毫無含蓄。黛玉的評(píng)價(jià)是“意思卻有，只是措辭不雅。皆因你看的詩(shī)少，被它縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”

香菱做第二首詩(shī)時(shí)，苦心構(gòu)思，“可真是詩(shī)魔了。”黛玉對(duì)第二首詩(shī)的評(píng)價(jià)是“只是還不好、過于穿鑿，還得另作”;寶釵的評(píng)價(jià)是“不像吟月了，‘月字底下添一個(gè)‘色字倒還使得。你看，句句倒是月色。”寶黛的評(píng)價(jià)就是說香菱的這首詩(shī)比第一首詩(shī)要含蓄，還大膽的使用了修辭，只是有些偏了詩(shī)題。

香菱做第三首詩(shī)時(shí)，被詩(shī)魔所侵，夢(mèng)中做詩(shī)。其詩(shī)為“精華欲掩料應(yīng)難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應(yīng)借問：緣何不使永團(tuán)圓？”這首詩(shī)的面目大不一樣，此詩(shī)既是自己身世的寫照，還由己推人，詩(shī)意曲折，緊扣詩(shī)題，“團(tuán)圓”二字，將月與人合詠，自然雙關(guān)，余韻悠長(zhǎng)。眾人的評(píng)價(jià)是“這首不但好，而且新巧有意趣”。

曹雪芹仿效初學(xué)者的筆調(diào)，揣摩他們習(xí)作中易犯的通病，以及他們?cè)趯?shí)踐中逐步摸索前進(jìn)的過程，把不同階段的成績(jī)（說是寫了三首詩(shī)，其實(shí)只是寫詩(shī)三個(gè)階段的代表，在實(shí)際生活中，恐怕寫上三十首，也未必便能臻此優(yōu)異成績(jī)）通過“香菱學(xué)詩(shī)”這個(gè)情節(jié)都一一真實(shí)地再現(xiàn)出來，使這些詩(shī)歌成為小說描寫的不可分割的有機(jī)組成部分，在藝術(shù)上是非常成功的。作為《紅樓夢(mèng)》讀者的中學(xué)生，我們既要讀進(jìn)去，讀下去，還要讀出來，在名著閱讀中提升自己鑒賞古詩(shī)進(jìn)而學(xué)寫古詩(shī)的能力。

作者簡(jiǎn)介：陸 雅，系廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)高級(jí)教師，曾為云浮市教育局教研室語文科特聘教研員，現(xiàn)為廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年重點(diǎn)課題“基于名著導(dǎo)讀的中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與策略研究”之子課題“在名著閱讀中提升學(xué)生的寫作能力”的主持人。

（作者單位：廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)? ? 527300）