初中語文文言文教學的困境及解決對策探索

王成玉

摘要：初中語文文言文教學是重點和難點，由于學生長期處于白話文環境當中，對于文言文的認知能力不足，導致其學習陷入困境。如何創新與改革文言文教學模式，順應當前素質教育的發展趨勢，成為初中語文教師共同面對的問題。傳統教學模式的弊端逐漸顯露，局限于詞義的教學，不僅不能夠調動學生的學習興趣，而且限制了學生創造力的發揮。為此，教師應針對教學中存在的問題進行教學方式的優化，逐步提升文言文教學水平。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0157

文言文是我國古代的書面語言，是我國語言文化的重要組成部分，同時也是初中語文教學中的重點部分。由于文言文在日常生活中不太常見，而且枯燥乏味，致使初中文言文教學存在著很多不足之處，加之目前對于傳統國學文化的空前重視，這些因素都促進了教師對于優化初中語文文言文教學方式的探索。

一、引導學生關注文言文主旨

文言文是初中語文教學內容的重難點，學生在文言文的學習上普遍存在著困難。隨著時代發展和漢語的簡化，文言文在現今社會中早已被摒棄，學生在日常生活中接觸很少，加上之前對于漢語文化的重視不足，所以文言文在初中生中的認可度也不高，只憑書本課文上的內容，初中生很難更深層次的理解文言文的真諦，因此學習上存在著困難。新課標強調了學生在課堂上的主體地位，在文言文教學中教師應充分了解學生的學習需求，重視學生自主學習能力和語言理解能力的培養，打破傳統教學模式對學生的限制，發散學生對文言文的思維。學生能夠自主理解課本中的注釋和課文的寫作背景等，教師可以為學生布置預習內容，讓學生對課本有初步的了解，同時篩選出疑問和難題，留到課上請教師和學生幫忙解答。例如，在《記承天寺夜游》的教學中，教師不僅要讓學生了解到文中字詞的含義，還要與學生溝通感受課文的意境受到文言文的意境美，從而引發學生與作者內心上的共鳴。教師可以讓學生在課前了解蘇軾的生平和寫作背景，加深學生對課本的了解，之后通過朗讀課文讓學生思考蘇軾當時的心境，使學生感受到蘇軾的灑脫，在感受文章情感的過程中滲透基礎知識，幫助學生積累文言詞匯和語句，感受到蘇軾在文字中寄予的情感，體會蘇軾的人格魅力，從而提高學生的文言文學習能力。

二、營造良好文言文教學情境

受我國長期以來應試教育模式的影響，在初中語文文言文教學中，教師的教學重點在于如何提高學生的語文成績。文言文在初中語文中占有很大的比重，而且是考試的重點項目，教師教學的出發點是為了應對考試，因此文言文教學模式主要是以背誦和翻譯為主，上課內容也很枯燥乏味，教學模式單一，沒有其他課外延伸教學。良好的教學情境能夠提高學生的興趣和熱情，調動起學生對文言文的探究積極性。為了提高初中語文文言文教學的有效性，教師可以利用信息技術豐富教學內容，創設出良好的教學情境，促進課堂教學的順利進行。例如，在《岳陽樓記》的教學中，教師可以利用多媒體為學生展示我國三大名樓——滕王閣、黃鶴樓和岳陽樓的圖片，來吸引學生對教學的注意力，讓學生思考有哪些古人歌頌了三大名樓，為學生出示《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”以及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來營造文言文教學氛圍，感受到三大名樓的恢宏、盛大的景色，從而引出范仲淹的《岳陽樓記》。另外，在教學中還可以利用信息技術搜索關于《岳陽樓記》的謎語，如“本科畢業舉杯賀”“一葉障目”“唯余清波”等，這樣既增強了課堂教學的趣味性，也鍛煉了學生的文言能力，提高了學生對傳統文化的學習興趣。

三、分析特殊句型

文言文的學習不同于一般現代文，現代文因語言較通俗比較容易把握，而文言文由于其特殊的句型，字數較少且表達含義較多，需要在短短的幾十個字中表達出豐富的情感，因此學生較難把握。教師教授文言文可以帶領學生分析文言文的句型，這就需要教師詳細的分析這部分語言結構，另外教師還需要帶領學生了解創作背景、經歷，了解作者的性格等所謂的背景介紹。教師在講解一首文言文之前，需要對文言文的句型進行分析并且對文言文背景進行介紹，從而奠定學生的學習基礎。例如，在講授《記承天寺夜游》這篇文言文時，教師可以通過帶領學生分析文章中的特殊句型進行教學。這篇課文以故事性為主，因此教師可以通過講解文章中的特殊句式來為學生講解文言文的語言結構。以“相與步于中庭”為例，教師可以為學生講解這句古語的特殊結構，它翻譯過來就是“與（之）于中庭步”這是一種省略句倒裝句相結合的句式，這是需要教師重點講授的。

四、講解重點字詞

字詞是文章的血肉，一篇文章是由許許多多的字詞按照一定的邏輯順序組織起來的。要想讓學生了解文言文的含義，需要帶領學生搞懂每個字詞的含義。換句話說，文言文教學要重視對字詞的掌握。因此，教師在日常的教學過程中，要重視對重點字詞的講解。教師不僅要督促學生對字詞的讀音與書寫，還要為學生講課字詞的起源與含義，使學生充分地理解這一字詞，學生只有充分理解了這個字詞，才能達到理解整篇文言文的效果。這就要求教師提高自身文學修養，然后傳授給學生。例如，在教授《與朱元思書》一課時，教師除了帶領學生理解文章內容外，更要重視對文章重點字詞的講解。本課重點字詞包括“縹碧、軒邈、激、泠泠、鳶飛、戾天”等。教師可以先為學生講解每個生字的含義，學生理解后，然后提供給學生時間進行自主重點字詞的翻譯，并進行小組交流，以加深對重點字詞的理解并豐富字詞的積累，從而加深學生對整篇文言文的理解。因為學生學習程度的不同，不同學生對重點字詞的理解不同，且每個學生可翻譯成多個詞語，小組成員相互交流后學生可以互相交流想法，從而對文言文的理解更加透徹，這有助于學生對文言文的掌握。

總而言之，教師應重視文言文教學對學生學習和成長的影響，加強傳統文化的弘揚和傳承，深入剖析課文的知識情感，創設真實的文言文情境，激發學生對文言文的興趣，組織學生通過交流討論的方式深化了解課本內容，從而提高初中語文文言文教學的效率。

參考文獻：

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[2] 彭 劍.傳承傳統文化汲取古人智慧 ——初中語文文言文教學芻議[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（5）.

（作者單位：貴州省福泉市陸坪初級中學? 550504）