語言經濟學視角下大學英語教育問題分析

趙玉潔　鄧文靜　郝雯婧

摘要：改革開放以來，國家大力發展大學英語教育，大學英語成為每位大學生必須學習的公共必修課。但與投入不成正比的是，大學英語教育存在的問題日益暴露，越來越不能滿足當前的發展趨勢，尤其是對傳媒類專業的學生而言，大學英語無法在他們畢業后的工作生活中產生預期的經濟效益。本文將嘗試從語義經濟學的視角簡析當代大學英語存在的問題，希望能夠幫助其他教育者發現問題，以便他們能更有效得解決問題。

關鍵詞：語言經濟學;大學英語教育;問題分析

改革開放以來，國家投入了大量人力與物力來發展我國的高等教育。經過四十年的努力，取得了顯著的成效，為國家培養了一批批順應時代潮流的高素質人才。大學英語教育作為高等教育的重要組成部分，也不斷地發展和推進。

當今世界，英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”提高大學英語教育教學質量，即是一方面滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務;另一方面要同時滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語教育有益于大學生的未來發展，有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

語言經濟學理論簡述

語言經濟學一詞最早由美國信息經濟學家雅各布·馬爾薩克（Jacob Marsehak）于1965年正式提出。他認為語言作為經濟活動中不可或缺的工具，掌握了這一工具，就是掌握了這一資源。所以，語言是一種人力資本;學習外語是對人力資本的投資;語言在就業市場上滿足不同層次的社會需求，就會產生不同的經濟效益。

步入21世紀，隨著全球化的發展，中國在世界文化、經濟、政治等各方交流中扮演著不可或缺的重要角色，而英語作為交流的重要性自然不言而喻。英語不僅是翻譯工具，更是交流認知的媒介。新時代國際社會多元化發展不斷加深，大學生對英語語言的學習不應該局限于單純的“工具化”的器化方面，而應該積極探索英語語言的經濟特性，即雅各布·馬爾薩克提出的價值（value）、效用（utility）、費用（cost）和收益（benefit）。

盡管大學英語教育已經存在了很長時間，取得了喜人的成績，但是與之伴生的問題也是長期存在。

一. 大學英語課堂仍流于應試教育模式

現如今，英語水平的高低不僅是一個人學習能力的判斷指標，也是他們未來工作中的一項基本技能，更是許多黃金崗位求職中的硬性要求。學生英語水平在一定程度上可以左右該生入職的起點。但是對于大學生英語水平的判斷，目前主要仍是大學英語四六級考試。

盡管近年來大學英語四六級考試在不斷改革，包括2014年啟動了中國外語能力測評體系建設，以及2018年教育部和國家語言文字工作委員會聯合發布的《中國英語能力等級量表》，但是任然改變不了大學英語流于應試教育的現狀。很多學生學習英語的動力就只是為了那一紙425分的成績單。只要通過了四級或者六級考試，就萬事大吉，懶散怠惰。而且很多通過了四六級考試的學生只會機械地刷題，完全無法有效得使用英語與人溝通。據悉，2019年下半年全國大學英語四、六級考試中，四川省報考英語四級筆試的約有37.14萬人，而報考口試的只有3.24萬人，還不到筆試人數的十分之一。也就是說即使大部分學生通過了四級考試，學 的也很可能是“啞巴”英語。學生花了數年去學習英語，卻不能在今后的工作中加以運用，帶來實實在在的增益。這顯然不符合語言經濟學中英語語言價值（value）和效用（utility）的特性。

二. 分班不合理，教學活動難以開展

1. 英語教學班不按學生英語水平進行分班

傳統的大學英語教學并沒有針對學生入學時的英語水平進行分班。而是簡單粗暴的按學生分專業后的教學班進行英語教學。同一個班上學生的英語水平差異巨大，無論在教材的選擇，或是教學內容，教學方法的確定上面都“眾口難調”。教得難了，水平較差的學生聽不懂;教得簡單了，水平較高的學生已經會了，重復學習不免浪費資源和時間，更重要的是學生難免對學習失去了興趣;講得開快了，基礎差的學生跟不上;講得慢了;水平高的學生難免不耐煩。造成的結果往往就是花費了大量費用（cost），卻達不到預想的教學效果。

針對該情況，近年來許多高校陸續采用將大學英語課堂分層分班的方法組織教學。英語課堂不按專業劃分，而是依據學生高考英語成績，將全校學生按英語水平分班授課。這確實在一定程度上解決了學生水平差異大的問題，但是也帶來了新的難題。比如學生太分散，不便于集中管理;同學們相互之間不太熟悉，課堂上需要pair work， team work的時候感覺束手束腳，不太放得開;課后的小組作業很難找出共同的課余時間討論完成等等。所以分層教學的全面實施，目前還處于探索階段，想要達到良好的教學效果還有很長的一段路要走。

2. 大班教學不適合英語課堂

無論分不分層，現在的大學英語課堂大多采用大班教學。眾多周知，英語學科其實更適合小班教學。小班教學非正式及個人的氣氛更為濃厚;學生與學生之間、學生與教師之間的關系更為密切，互動更為頻繁;教師更能關注學生的個體差異;更能關心學生的人格發展。從而照顧弱勢群體，促進教育機會均等，提高教學質量。但是由于大學擴招，學校生師比不合理，教室，尤其是語音教室等教學資源不足等等諸多因素，除了專業英語課程外，大學英語幾乎都采用的是大班授課。英語教師沒有辦法在課堂上將英語作為師生之間、學生之間的交流、溝通工具，只能機械地講授所謂的語法點、知識點。語言類的學科原本是以交際為目的的，但是課堂上只有知識點的講授，而沒有語言的實際操練，這就與語言類學科的設立初衷背道而馳了。

三. 課堂教學內容設置不合理

1. 重語法，輕交際

隨著現代教育發展，以前滿堂灌、填鴨式、題海戰術類的教學方式在大學英語教學中有了很大的改善。多媒體、多教學方法的混合運用使現在的大學英語課堂更加活躍，師生關系更加融洽、和諧。但是由于之前提到的原因，目前大學英語教學主要還是圍繞英語語音、詞匯、句法、篇章展開，授課方式仍然以教師講授為主，忽略了語言類學科最根本的交際目的。學生的英語學習，較中學時期相比，盡管聽力和口語的比例加重，但并沒有實質上的區別。老師為了讓學生通過四六級考試，在課堂上更多的講授的是語法知識和應試技巧。學生的英語學習完全就是為了那一紙成績單。四六級通過后，連死記硬背下來的語法知識也忘了。而今后的工作生活又完全與英語毫不相關，于是從小學到大學，學了十幾年的英語就完全荒廢了。所謂的交際目的，可能也就只能用來打打招呼，聊聊天氣。完全無法將學習了十幾年的東西變為自己今后就業的資本，為自己帶來額外的經濟收益（benefit）。

2. 重共性，輕個性

大學英語是一門公共課程，面向的是全校的所有學生。目前大部分的學校在教學內容的選擇上沒有能夠做到“因材施教”，而是籠統地用幾本相同的教材給全校學生上課，以圖全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能。這樣做的理由固然有定位不準、師資不足等客觀方面的原因，但歸根結底，這種批量式的加工生產與學生的個性發展是不相符合的。

（1）學生的興趣不同

當代的大學生早已不是被動接受的工具。在科技高度發展的今天，他們見識過許多新興事物，看待問題有自己獨特的觀點，敢于追求個性，能夠獨立思考。尤其是傳媒類專業的學生，他們思維尤其緊隨潮流與事實變化。因此，要在課堂上抓住他們的興趣點，光靠老師在講臺上講解沉悶的語法和過時的文段是不行的。他們更關注什么樣的內容，對什么樣的知識更感興趣，用什么教學方法更便于他們對知識的吸收運用，這些都值得教師去仔細思考、探索。

（2）學生的需求不同

隨著改革開放的推進，我國人事制度也逐步改革，大學生早已不是由國家統一分配工作。當代的大學生在大學畢業后有著更加廣泛的選擇。他們的去向主要包括就業、考研、出國深造、創業、待業這幾種。這也決定著他們在大學期間對英語的需求各不相同。

普通崗位可能對應聘學生的英語水平沒有要求;但是很多公務員崗位、事業單位或者外企會要求應聘者四六級分數達到425以上，即我們平時說的通過大學英語四六級;考研的學生都需要學習考研英語，至少要超過國家統一劃分的分數線;出國深造的學生要根據留學的國家不同，額外參加該國認可的英語考試。據調查，目前中國大學生參考最多的英語水平考試有TOEFL、IELTS和GRE;如有專業要求，可能還涉及到GMAT，LSAT等。總而言之，現在的大學英語教育越來越無法滿足學生多元需求的發展。

（3）學生的專業不同

語言要產生效益，就必須參與到經濟活動中，也就是說要讓學生的英語學習對未來的社會生活和工作產生助益。現在大學英語課程的主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，是提高英語綜合能力。但想要在工作中取得優異成績，除了綜合能力，還需要扎實的專業知識。這就需要將英語學習與學生的專業結合起來，讓英語成為一門名副其實的工具，實實在在地為學生的專業服務。

以傳媒類專業為例，經濟頻道的主持人除了要精通金融知識，商務英語也是必不可少的;體育新聞的記者可能會用到英語采訪外國運動員，那就很有必要熟悉一些體育方面的相關英語專業術語;音樂系的學生在演唱英文歌曲的時候，如果發音不準，那么聽眾的欣賞體驗將會受到嚴重影響。

3. 重知識，輕人文

盡管大學英語教學指南中明確指出大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育，通過英語學習了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。但是事實上，由于現實諸多因素，現在的大學英語教育離這個目標還存在很大差距。怎樣將社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容，充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一成為一個亟待解決的問題。

再以傳媒類專業為例，在電影業界，我們常看到這樣一個現象，有些在國內大受歡迎的影片在走出國門后卻反響平平，這其中很大程度上就是兩國之間的文化差異和審美差異造成的。

現如今，作為我國高等教育重要組成部分的大學外語教育，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。但進入21世紀，隨著全球化發展，當代的大學英語教育已愈發不能滿足學生，尤其是傳媒類專業學生的需要，問題日趨明顯。為了更大得實現當代大學英語教育的經濟效益，讓大學英語教育為我國的現代化建設服務，推行必要的改革措施勢在必行。

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基金項目：

四川傳媒學院2018年度綜合改革試點專項項目“新型傳媒藝術人才創新能力培養—基于‘語言經濟學視角的國際化視野培育路徑的考察”