基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)整閱讀教學(xué)研究

秦亞玲 孫淑青 黃東林

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新導(dǎo)向，語(yǔ)文核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的充分結(jié)合，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以小學(xué)統(tǒng)整閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)實(shí)例，從統(tǒng)整閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法三方面做出了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?統(tǒng)整閱讀?核心素養(yǎng)?教學(xué)研究

新時(shí)代對(duì)社會(huì)公民各方面素質(zhì)能力提出了新的更高的要求，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的重任。在這樣的背景下，核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前開(kāi)展教學(xué)工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)即通過(guò)課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)和相應(yīng)的技能，形成與自身發(fā)展相匹配的品質(zhì)能力。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低已成為評(píng)判學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得快餐化、碎片化閱讀占據(jù)了學(xué)生的大部分閱讀時(shí)間，大量閱讀這些內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生缺乏深層次的閱讀體驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到良好的閱讀效果。統(tǒng)整閱讀教學(xué)在解決上述問(wèn)題中扮演著極為關(guān)鍵的角色，進(jìn)行整合性閱讀教學(xué)一方面能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。下文從統(tǒng)整閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法等方面入手，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例做出了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)μ嵘W(xué)語(yǔ)文統(tǒng)整閱讀教學(xué)的有效性帶來(lái)一定參考價(jià)值。

一、整合閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)步驟

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定一方面能夠體現(xiàn)教師的文本解讀能力，另一方面，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)能也夠反映教學(xué)策略運(yùn)用的恰當(dāng)與否。以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的的統(tǒng)整閱讀教學(xué)，需要將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)步驟，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)充分融合。在整合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面應(yīng)充分結(jié)合所授知識(shí)內(nèi)容，另一方面也要考慮到學(xué)生的年齡大小以及對(duì)新知識(shí)的接受程度，確保在學(xué)生的能力范圍內(nèi)制定具體的教學(xué)步驟，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性和系統(tǒng)性。

例如，在講授人教版五年級(jí)《慈母情深》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)分別從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行整合。第一，知識(shí)能力目標(biāo)。要求學(xué)生熟練掌握課文中的重點(diǎn)生字詞，能夠流利地朗讀課文并復(fù)述課文的主要內(nèi)容;第二，過(guò)程方法目標(biāo)。要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)悟透課文所講述的道理;第三，情感態(tài)度目標(biāo)。讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)理解作者所要表達(dá)的思想感情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠聯(lián)想到自己的日常生活，并將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到自己的生活中去。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，便需制定具體的教學(xué)步驟，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)字詞和體現(xiàn)母親掙錢十分辛苦有關(guān)段落的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力目標(biāo)和過(guò)程方法目標(biāo)，在體會(huì)母愛(ài)和“我”對(duì)母親的感激中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中要保證各個(gè)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，目標(biāo)的制定既要立足于閱讀文本的特點(diǎn)，又要立足于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

由于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合性要求較高，加之小學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力有限，以上因素便決定了教師在閱讀教學(xué)中不能采用單一的教學(xué)方式，而是要將學(xué)生知識(shí)接受能力、所處年齡階段、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素作為參考，采用多種多樣的教學(xué)方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。統(tǒng)整閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)課后實(shí)踐與練習(xí)的有機(jī)整合，僅通過(guò)課堂教學(xué)很難持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)既要注重教學(xué)方式的多樣化，又要關(guān)注不同文本的適用性，將不同教學(xué)方式進(jìn)行有效整合，在保證學(xué)生閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上逐步拓展閱讀的范圍和深度，有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)豐子愷的《白鵝》一文時(shí)，由于白鵝在生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前很少仔細(xì)地觀察過(guò)白鵝，因而不能夠很好地理解文章所描述白鵝的高傲神態(tài)，而解決這一問(wèn)題最好的方法便是學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行仔細(xì)地觀察。再如四年級(jí)主題寫作《我學(xué)會(huì)……》，在講解過(guò)程中，一方面要告知學(xué)生如何定題選材，如何緊緊圍繞“學(xué)”與“會(huì)”進(jìn)行創(chuàng)作;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷去寫，重點(diǎn)寫清學(xué)的過(guò)程及學(xué)會(huì)后的感受。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活又使語(yǔ)文變得更為具體和生動(dòng)。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)他們對(duì)日常生活的認(rèn)真觀察，尤其是伴隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的廣泛應(yīng)用，人文教育越來(lái)越被社會(huì)所重視，是和諧社會(huì)價(jià)值觀在教育中的充分體現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，要在統(tǒng)整閱讀教育改革中強(qiáng)化實(shí)踐理念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、讀好書、讀整本的書”。要想達(dá)到以上效果，離不開(kāi)合理教學(xué)目標(biāo)的制定、正確教學(xué)方式的指導(dǎo)，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生高效的閱讀學(xué)習(xí)方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。高效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)為中心。閱讀教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容選擇等要素都必須服從于學(xué)生自主活動(dòng)的組織，都應(yīng)當(dāng)為形成學(xué)生的自主實(shí)踐而加以統(tǒng)整。學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維發(fā)散的過(guò)程，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就顯得十分必要，在引導(dǎo)過(guò)程中可以采用課前提問(wèn)、分小組課上交流討論等方式，尤其是學(xué)生之間通過(guò)交流可以起到相互點(diǎn)撥、共同進(jìn)步的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，不斷拓寬學(xué)生的思維，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)效性。

（2）嘗試先學(xué)習(xí)再講授，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。完整的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還要求學(xué)生能夠與他人合作學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)行反思。先學(xué)習(xí)再講授是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思的一種十分有效的方法，即學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，隨后教師對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這與傳統(tǒng)的閱讀講授方法有著很大的不同，先學(xué)后教的方法讓教材成為了學(xué)生獲得知識(shí)的橋梁，避免出現(xiàn)“教師教的不少，學(xué)生學(xué)的不多”的現(xiàn)象。在實(shí)施途徑上，要給學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)而形成自己的理解。教師的作用主要是解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。

（3）鼓勵(lì)探索性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)本質(zhì)的探索，以探索促理解，以理解促發(fā)展。如果在閱讀教學(xué)過(guò)程中只是傳授碎片化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則不能很好地領(lǐng)悟到文章的精華，更不可能做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新建構(gòu)。正如著名教育學(xué)家錢理群教授所指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求，對(duì)理想世界的向往與想象，對(duì)未知事物的好奇心，在此基礎(chǔ)上煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情、生命的活力以及永不停息精神的探索。”作為教師，只有在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造欲和探索欲，所傳授的知識(shí)才能更好的發(fā)揮其價(jià)值。

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本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)整策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究》（JCJYC19020619）研究成果。

河南省鶴壁市山城區(qū)第一小學(xué)?秦亞玲?孫淑青

河南省鶴壁市山城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?黃東林