淺談小學語文閱讀教學的有效性策略

摘要：在新課程全面改革和實施過程中，小學語文閱讀課堂教學在小學語文教學中占據十分重要的地位，有效性的小學語文閱讀教學方式，可以增強學生在閱讀方面的學習能力和效率，同時，也可為學生以后的語文閱讀學習奠定基礎。因此，在小學語文教學中，要提高對學生閱讀教學有效性，這方面的重視程度，以最大化的教學效果來促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

引言

在素質教育改革背景下，不合理的教學方式和教學方法依然占據傳統小學語文閱讀教學的主導地位，而且不合理的教學方式和教學方法，也是影響小學語文閱讀有效性教學的主要因素之一。因此，提高閱讀教學有效性至關重要。

1.小學語文閱讀有效性教學現狀

首先，在傳統教學模式影響下，部分教師忽略學生的課堂主體地位，在具體閱讀教學活動開展的過程中，只是讓學生一味地快速閱讀一篇課文，并且，在學生閱讀的過程中，教師會向學生提出相關問題，隨后，讓學生匆匆進入小組討論和自由發言的互動中。學生在互動之后，教師則采用灌輸式和說教式的方式進行閱讀知識的講解，未充分將學生學習的主動性和意識發揮出來，學生在閱讀課堂學習的過程中缺少相應的發言機會，最終造成學生對相關閱讀內容和知識的理解不足，影響教師課堂任務的完成效率和質量。其次，小學語文閱讀教學，未意識到開展學生個性化閱讀活動的重要性，在教育教學過程中，主要是教師對文章結構進行分析，要求學生最大化的了解文章這些思想和文章內涵，而未結合小學生的學習需求，讓學生進行自我的個性化閱讀，導致學生的語文閱讀課堂教學過于被動，最終在長時間的傳統教育模式影響下，漸漸失去對課堂學習的興趣，嚴重的學生還會對閱讀課堂產生厭煩心理。

2.小學語文閱讀教學的有效性對策

（1）發揮學生閱讀學習主動性。在小學語文閱讀教學中，由于小學生正處于年紀小和生性活潑好動的階段，所以，閱讀課堂教學要最大程度的發揮學生閱讀學習主動性，從調動學生學習興趣愛好出發，強化學生對閱讀知識的理解，自覺參與到課堂閱讀教學中。例如，教師在《愛因斯坦和小女孩》的閱讀教學時，教師可以在課堂教學之前將文章中一些道具和服裝通過課堂展示給學生，利用這些道具吸引學生閱讀興趣和注意力，此時，學生會連聲詢問“老師，這是做什么用的？”激發學生探索知識的欲望和積極性。隨后，教師可以引導學生閱讀所要學習的文章《愛因斯坦和小女孩》。學生在閱讀的過程中，由于教師之前賣了一個關子，所以學生會積極帶著問題去進行閱讀文章，并非常主動的翻生詞表，尋找其中的生字與詞語，并將其標識出來。為進一步增強學生對知識的理解，這可讓學生采用角色扮演閱讀文章的方式，學生之間通過角色扮演，進行聲情并茂的朗讀，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中，發揮出學習的主觀能動性，感受到閱讀的樂趣。

（2）引入多媒體閱讀教學方式。小學語文閱讀教學，需要引入多媒體閱讀教學方式來提高其教學的有效性。學生會被多媒體的教學方式所吸引，并且其課堂的活躍度也會提升，也有利于通過多媒體教學，為學生營造真實的閱讀感受，幫助學生更好的與閱讀內容產生共鳴。例如，教師在讓學生閱讀《哪吒鬧海》這篇文章時，可以采用多媒體的教學方式，將哪吒鬧海的動畫片段播放一段，激發學生的學習興趣，引導學生充分觀看視頻并分析其中所蘊含的道理，讓學生通過視頻和動畫片了解畫面人物中微妙表情和動態畫面。最后讓學生充分且富有感情的閱讀文章，從而使學生在閱讀的過程中，可以結合人物中微妙表情與動態畫面來與其中的閱讀內容產生共鳴，增強學生的閱讀效果，感受閱讀文字背后的生動畫面。

（3）開展學生個性化閱讀活動。小學語文閱讀教學，需要個性化的閱讀活動來促進對學生綜合能力的培養，提高教育教學的有效性，需要教師采用開展學生個性化閱讀活動的方式，讓整個閱讀氛圍更加輕松愉快，幫助學生在個性化閱讀活動中促進個性思維的發展。例如，教師在《滴水穿石的啟示》教學中，就可以為學生開展個性化閱讀活動，讓學生以小組合作為單位，采用學生與學生之間互讀的方式閱覽這篇文章，通過對文章的分析和理解，將內心的閱讀感悟和心得進行相互交流。同時，教師也可以開展閱讀比賽的方式，考察學生富有情感閱讀文章的能力，促進學生閱讀情感的進一步升華，強化學生對知識的認識與理解，提高教學的有效性。

3.結語

學生閱讀能力的培養是小學語文的教學目標，良好的閱讀能力有助于提高學生對知識的掌握與理解能力。由此教師在日常教學時應著重開展閱讀教學活動。面對小學語文閱讀教學存在的問題和不足，需要在促進小學語文閱讀有效性教學質量的提高過程中，對其教學方法和教學觀念進行全面創新，以嶄新的教學方式和教學理念，來提高閱讀教育教學的有效性。

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