學前兒童科學游戲活動的設計與組織策略

安珍珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前兒童科學游戲活動將科學教育內容寓于幼兒游戲中，符合幼兒身心發展特點，同時能夠激發幼兒科學探究的興趣，是學前兒童科學教育的重要途徑。從幼兒園教師設計科學游戲活動的過程即游戲主題的選擇、游戲目標的制定、游戲材料的準備、游戲環節的設計出發，以及幼兒園教師組織科學游戲活動的過程即游戲氛圍的烘托、游戲規則的講解、游戲過程的組織、游戲結果的評價出發提出指導策略，以期在幼兒園教師設計及組織學前兒童科學游戲活動時提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前兒童;科學游戲活動;設計與組織策略

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0016-02

在幼兒園課程游戲化改革背景下，倡導“在確保基本游戲活動時間的同時，在各類活動中滲透游戲精神”的改革理念。《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）中指出：幼兒園教育應當貫徹“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的原則和要求。[1]《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。[2]受應試教育及傳統家長觀念的影響，幼兒園存在“小學化”傾向，多注重知識的傳授而忽略幼兒的生理及心理發展，將游戲作為幼兒園的基本活動無法真正落實。學前兒童科學游戲活動將科學教育內容寓于游戲中，符合幼兒身心發展特點，同時能夠激發幼兒科學探究的興趣，是學前兒童科學教育的重要途徑。

學前兒童科學游戲活動是指：學前兒童通過運用各種自然（如水、石、土等）或非自然（如圖片、玩具等）等物質材料，獲取有關科學經驗的帶有游戲性質的操作活動。

一、學前兒童科學游戲活動的設計策略

（一）游戲主題的選擇

1.在幼兒的活動中生成主題

《幼兒園教育指導綱要（實行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“要善于發現兒童感興趣的事物、游戲和偶發事件中的隱含的教育價值，把握時機、積極引導。關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”[3]游戲的設計通常有兩種傾向，一種是生成，另一種是預成。生成性的游戲相對于預成性的游戲來說，在主題的選擇上，要更加注重幼兒的主體地位，也更加貼近幼兒的學習特點與幼兒經驗。幼兒園教師要在幼兒一日活動中，關注幼兒感興趣的問題，及時形成科學游戲教育資源。

2.在幼兒的生活中尋找主題

《指南》中指出，要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。因此，在選擇游戲內容時首先要貼近幼兒的生活，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。遵循“大自然，大社會都是活教材”活教育原理，在幼兒周邊的社會生活、自然生活等場域選擇游戲內容。

3.基于活動特性、幼兒認知選擇主題

主題內容應具有科學性、啟蒙性。科學游戲活動將科學的知識寓于游戲之中，在游戲活動的探究過程中，發現周圍事物及現象的客觀規律。科學性主要是指游戲內容所蘊含的知識本身應符合科學原理，尊重客觀事實，能正確反映客觀事物，不違背客觀事實。啟蒙性是指游戲內容應符合幼兒認知特點，在教師指導下，幼兒參與游戲，主動探究，經其自身努力能夠理解的科學知識，能夠掌握的科學方法，能夠激發的科學興趣，能夠培養的科學情感。

（二）游戲目標的制定

科學游戲活動目標應具有一致性。具體的科學游戲活動目標首先應與幼兒園教育總目標、科學教育的總目標、幼兒年齡階段目標以及單元目標相一致。科學游戲活動目標應全面、具體。幼兒科學素養包涵科學情感與態度、科學知識與經驗、科學方法與技能三個方面。對幼兒來講，這三個維度是統一不可分割的整體，在科學游戲活動中，要努力將三者有機滲透到幼兒探究的全過程;在具體的活動中，目標的制定要從具體的活動出發，體現活動的具體要求，而不能出現“萬能化目標”。科學游戲活動的目標應具有發展性。具體科學游戲活動目標的制定要基于幼兒的最近發展區，教師要了解幼兒現有發展水平，以及預估通過幫助能夠達到的發展水平，在此基礎上制定目標，使活動能夠真正有效促進幼兒的發展，使幼兒充分感受“跳一跳才能摘到蘋果”的成就感。

（三）游戲材料的準備

材料種類應豐富。教師需結合游戲目標與內容，拓寬游戲材料來源渠道，豐富游戲材料種類。把握班內及園內的可利用資源，可借助家庭及社區的資源，還可以讓幼兒參與到材料的準備和制作上。此外，大自然和生活中有許多材料可以用于科學教學活動中。[4]科學游戲材料數量應充足，應同時滿足全部幼兒的需要，避免幼兒因爭搶玩具而影響游戲的效果，同時充足的材料可以減少幼兒在活動過程中的等待、閑逛和破壞性行為，保證每個幼兒都有探究的條件和可能，保證科學游戲活動的有效性。低結構與高結構材料的優劣性相結合，教師需按照科學游戲活動的具體目標以及幼兒所需，選取合理的活動材料，在確保足夠的高結構材料之時，需添加適量的低結構材料，提高材料的可探究性。[5]

（四）游戲環節的制定

由淺入深，具有層次性。幼兒學科學的過程其實是一個知識的探究和創造的過程，游戲環節的設計應具有層次性，讓幼兒在不斷深化的游戲環節中，體驗一步步探索答案的成就感。教師可以從幼兒熟悉的事物或現象入手，激發幼兒探究的興趣;然后在幼兒最近發展區之內，繼續提出探究性問題，支持和鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，使整個游戲環節層層深入、層層遞進。

以幼兒為主，突出操作性。教師作為幼兒發展的腳手架，在幼兒發展中起著支持性作用。在科學游戲活動中，教師也應明確自己的角色定位，游戲過程應以幼兒為主體，教師應作為觀察者、支持者、引導者而不是指揮者。在科學游戲活動中，應以幼兒的操作性動作為主，將探索事物及現象規律寓于游戲的實踐活動中。

形式多樣化，把握發展性。在游戲環節中，可設計多種游戲形式，將集體活動、小組活動、個別活動相結合，支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。另外可設計多種探究方式，多種觀察記錄方式，如鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，讓記錄有意義。

二、學前兒童科學游戲活動的組織策略

（一）營造游戲氛圍

營造良好的游戲氛圍，吸引幼兒主動參與是游戲活動順利開展的前提。教師要通過游戲環境的創設烘托良好的游戲氛圍。在游戲開始前，教師應根據活動的要求創設相適宜的游戲場景，使幼兒能夠融入游戲之中。

（二）講解游戲規則

使幼兒理解游戲的玩法和規則是繼續進行科學游戲的基礎。教師要示范講解游戲的玩法和規則，使幼兒理解游戲規則。教師還可以選擇幼兒進行游戲規則示范，在示范之后，幼兒有了參照的對象，有利于幼兒對規則的理解。

（三）組織游戲活動

游戲各環節的組織是科學游戲活動目標達成的重要保證。觀察為先，科學分析。從教育的視角來觀察分析幼兒的活動行為，教師在觀察時盡量采取自然的方式，以便讓幼兒展現真正的游戲狀態和水平，從而獲取真實準確的信息。此外，找準時機，適時介入。教師在游戲中不適宜地介入會影響游戲價值的發揮，教師介入的頻率過多，會影響幼兒在游戲中的創造性以及解決問題的能力。因此，教師應當在深入觀察幼兒的基礎上，選擇恰當的介入時機，并選擇合適的指導方法針對幼兒進行指導。[6]最后，科學指導，支持探究。教師學會站在幼兒的角度來看待幼兒的游戲，明確教師在游戲活動中的角色，根據幼兒年齡特點進行指導。教師切不可以自己的角度去度量幼兒游戲的正確與否;教師應明確自身在幼兒游戲中的角色，教師作為幼兒發展的腳手架，在幼兒發展中起著支持幼兒發展的作用。

（四）評價游戲活動

游戲評價是提高幼兒游戲質量，發揮游戲教育作用，促進幼兒發展的重要環節。游戲評價一般由教師和幼兒共同參與，主要是針對游戲的內容和幼兒在游戲中的表現進行簡短的、恰當的評論，可以是幼兒自評、互評，也可以是教師講評。這不僅是一個經驗分享的過程，還是一個引導幼兒發現問題、解決問題的過程。

科學游戲活動是幼兒園實施科學教育的重要途徑，是幼兒學習科學的重要方式。在具體的科學教育活動設計時，科學游戲活動可以單獨設計為集體性的游戲活動，也可以作為科學區域活動、科學集體教學活動中的一部分，有效融合、補充，使學前兒童科學教育活動更加豐富，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，貫穿幼兒園一日活動的始終，以最適宜幼兒的方式促進幼兒和諧全面發展。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園工作規程[M].北京：首都師范大學出版社，2016.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南（解讀）[M].人民教育出版社，2013.

[3]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]陳美榮，羅紫琳，涂遠娜.幼兒園大班科學教學活動中材料投放研究[J].南昌師范學院學報，2019（2）.

[5]高霞.中班科學區角活動材料投放策略的行動研究：以松江區R幼兒園為例[D].上海師范大學，2018.

[6]賀慧.幼兒園角色游戲的指導能力研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 張 慧