高校在線教學(xué)實(shí)施方案探究

張寅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年春季學(xué)期伊始，全國高校在教育部的統(tǒng)一部署下普遍開展在線教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證教學(xué)的平穩(wěn)、有序開展。通過探討在線教學(xué)幾種主要模式的特點(diǎn)，提出在線教學(xué)的合理實(shí)施方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線教學(xué);共享課程;直播;錄播;線上學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0020-02

2020年春季學(xué)期，教育部統(tǒng)一部署要求高校充分依托各級各類在線課程教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、云課程等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。南京郵電大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在此期間全面開展在線教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證了教學(xué)的平穩(wěn)、有序開展。在實(shí)施在線教學(xué)過程中，學(xué)院定期組織教師交流分享在線教學(xué)的體會和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)優(yōu)化在線教學(xué)的具體實(shí)施手段，以期獲得較好的教學(xué)效果。本文以本學(xué)院開展的在線教學(xué)情況為基礎(chǔ)，探討在線教學(xué)方式的合理實(shí)施方案。

一、在線教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我院教師主要通過以下三種模式進(jìn)行在線教學(xué)，下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體分析每種模式的教學(xué)特點(diǎn)。

（一）在線教育平臺已有共享課程+在線輔導(dǎo)教學(xué)

利用中國大學(xué)MOOC、愛課程、智慧樹等在線教育平臺已有的課程資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程，教師同時進(jìn)行在線輔導(dǎo)。教師在此過程中，作為教學(xué)活動的組織者負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，提供課程資源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，組織討論和答疑，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在此過程中，自學(xué)在線課程，與教師溝通反饋學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)點(diǎn)：①在線教育平臺最大限度地整合高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授，使學(xué)生享受到高品質(zhì)的課程資源。②以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師有更多的時間解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)遇到的問題。③學(xué)習(xí)時間較靈活。對于共享課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身狀況，在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)。

缺點(diǎn)：①不同高校之間、不同專業(yè)之間對課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等方面差異明顯，共享課程無法滿足個性化需求。②共享課程大部分是對課程知識點(diǎn)的概括式講授，缺少對知識點(diǎn)的拓展講授。③對學(xué)生自覺性要求較高，自律性差的學(xué)生學(xué)習(xí)收效較差。④互動性較弱。此種講課方式下，教師不能夠?qū)崟r在課堂上獲取學(xué)生對課堂內(nèi)容理解程度的反饋并不能及時作出解答。

（二）在線直播教學(xué)

通過在線直播平臺，如“超星直播”“QQ/微信”“騰訊會議”“騰訊課堂”“釘釘”等在線軟件向?qū)W生直播授課。

優(yōu)點(diǎn)：①具備傳統(tǒng)教學(xué)滿足個性化學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。教師可結(jié)合修讀本門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解程度、專業(yè)特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面，有針對性地制定教學(xué)方案進(jìn)行講授。②與線下教學(xué)相比，互動頻率上升。師生可隨時通過語音及聊天窗口討論。對于需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師可直接輸入知識點(diǎn)、關(guān)鍵詞。對于講授過程中的疑難問題，學(xué)生可以隨時在線向教師詢問。

缺點(diǎn)：①授課效果受直播平臺硬件影響。部分平臺無法在指定時間及時登錄，即使采取限流的方式，仍有中斷現(xiàn)象出現(xiàn)。

②受網(wǎng)絡(luò)信號強(qiáng)弱的影響，有時直播畫面有卡頓的情形出現(xiàn)，教學(xué)過程中師生間互動受限。③學(xué)習(xí)效果難以監(jiān)測。因師生所處不同空間，無法如線下面對面教學(xué)般及時觀察到學(xué)生聽課狀況，學(xué)習(xí)效果較難監(jiān)控。

（三）錄播教學(xué)

教師通過提前錄制講課內(nèi)容并上傳到學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生觀看錄播的課程內(nèi)容。

優(yōu)點(diǎn)：①與在線直播教學(xué)相似，錄播教學(xué)具備傳統(tǒng)教學(xué)中滿足個性化學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。②避免在線直播過程中的突發(fā)狀況，有效控制課堂。直播效果并非僅取決于教師的授課水平，還受制于網(wǎng)絡(luò)信號、平臺硬件等因素。一旦出現(xiàn)信號較弱，屏幕卡頓，將直接影響教學(xué)效果，而錄播能夠有效避免上述情況的出現(xiàn)。

缺點(diǎn)：①教與學(xué)分離，無法通過營造活躍的課堂氛圍來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師面對屏幕講課無法感知學(xué)生的聽課感受，很難發(fā)揮出面對面授課的效果。②受錄播軟件影響，錄制的視頻可能有噪音等干擾，影響學(xué)生聽課效果。

二、在線教學(xué)實(shí)施方案

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)途徑向?qū)W生講授課程。這就決定了在設(shè)計(jì)在線教學(xué)方式中，必須綜合考慮各種因素的影響。通過分析上述幾種在線教學(xué)的特點(diǎn)，可知單獨(dú)采用任何一種在線教學(xué)模式都有其局限性。教學(xué)需要根據(jù)本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)展開，共享課程資源的教學(xué)方式無法滿足差異化需求，卻可以將課程的主要知識點(diǎn)清晰地傳達(dá)給學(xué)生。在線直播教學(xué)方式受制于外在因素包括網(wǎng)絡(luò)信號強(qiáng)弱、平臺硬件等狀況影響，對于處在網(wǎng)絡(luò)信號欠佳地區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果必然會受影響，但卻能滿足差異化培養(yǎng)需求。錄播授課方式雖滿足了差異化培養(yǎng)需求，避免了直播因信號不穩(wěn)定導(dǎo)致的講課效果受影響問題，但卻無法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)——師生間的課堂互動。

基于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，采用“共享課程+在線直播+錄播+在線教學(xué)平臺”的模式較為可行。

具體實(shí)施方案如下：

（一）創(chuàng)建課程交流群

在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上，創(chuàng)建包括所有修讀本門課程學(xué)生在內(nèi)的課程交流群，以便在教學(xué)過程中及時與學(xué)生溝通。目前比較常用且?guī)熒驾^熟悉的是QQ群和微信群。

（二）發(fā)布教學(xué)計(jì)劃

利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等較為常用的在線教學(xué)平臺，創(chuàng)建課程、設(shè)立班級，向?qū)W生發(fā)布本門課程的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前，對課程內(nèi)容有一個大致了解。告知學(xué)生將采取何種方式講授課程，使學(xué)生預(yù)知講課方式，以便做好準(zhǔn)備工作。

（三）提供可供在線閱讀或下載的電子教材

目前各大出版社都加大提供可用作教師學(xué)生在線閱讀或下載的電子教材的范圍。電子教材整體上文字清晰，方便閱讀，可以滿足閱讀者在教材上做標(biāo)記并保存下來的需求，也可以滿足提取教材中的部分文字的需求。授課老師可充分利用電子教材資源，選擇適合修讀本門課程學(xué)生的電子教材。一方面，節(jié)省了購買傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的費(fèi)用，另一方面，學(xué)生可以在電子教材中提取其中部分重點(diǎn)內(nèi)容作為電子筆記的內(nèi)容，省卻了摘錄傳統(tǒng)紙質(zhì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的時間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時，師生可根據(jù)需要隨時查閱知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加便捷有效。

（四）選取合適的共享課程資源并告知學(xué)生觀看

在網(wǎng)絡(luò)信息化迅速發(fā)展的時代，同一門課程的共享資源有很多。這就需要教師在眾多資源選取適合修讀本門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)的共享課程。筆者建議教師首先選擇權(quán)威教學(xué)平臺（如愛課程、中國大學(xué)MOOC等）上發(fā)布的與教師所講授課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)基本一致的課程觀看，判斷其講授內(nèi)容是否適合修讀本門課程的學(xué)生，進(jìn)而篩選出內(nèi)容準(zhǔn)確新穎，講授方式生動活潑，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并適合其學(xué)習(xí)的課程資源，告知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀看并完成課程資源自帶的單元測試。通過對共享課程的學(xué)習(xí)和單元測試，使學(xué)生能夠初步掌握本門課程的基本理論知識。

（五）在線直播補(bǔ)充梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容并在線答疑討論

前面討論了共享課程無法滿足差異化、互動性的需求，其在講課內(nèi)容的深度及廣度上也有明顯的局限性。所以，教師還需要通過其他途徑加深學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。同時，為實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動，克服無法面對面溝通的困難，教師可以利用在線社交群，如QQ群直播間、微信群等互動工具，補(bǔ)充共享課程中沒有深入展開的內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，歸納梳理知識體系，組織學(xué)生討論在線答疑。在此過程中，教師需積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參加討論提問，及時了解并解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，學(xué)生隨時在線與教師討論課程內(nèi)容。在線直播時，師生還可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在直播間針對課程內(nèi)容分享屏幕及音視頻資源，促進(jìn)全方位學(xué)習(xí)的開展。

（六）在線直播時開啟錄屏軟件并將錄制內(nèi)容上傳至在線教學(xué)平臺或在線社交群文件

在線直播時，同步開啟錄屏軟件錄制直播內(nèi)容。直播結(jié)束后，將錄制內(nèi)容上傳至在線社交群文件或超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺，以方便在直播時由于信號不好無法流暢觀看交流的同學(xué)課后可以復(fù)播觀看，同時也方便其他學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。

在錄屏軟件的選擇上，需選用錄屏畫面清晰、無噪音干擾效果較好的錄屏軟件，以保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不受過多外在因素的影響。

（七）在線布置作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行過程性考核

學(xué)生通過共享課程資源以及在線直播/錄播課程的學(xué)習(xí)，基本已經(jīng)完成了對每節(jié)課知識點(diǎn)的掌握，但如何將課堂知識內(nèi)化為自身的知識，熟練地運(yùn)用知識解決問題，還需要做好課后考核反饋工作。

在考核環(huán)節(jié)上，教師可以充分利用QQ群中的作業(yè)功能在線布置作業(yè)，同時上傳至如超星學(xué)習(xí)通等事先選定的在線教學(xué)平臺，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)完成作業(yè)。教師需根據(jù)作業(yè)內(nèi)容或類型的不同來確定提交作業(yè)的方式，目前主要有兩種方式，一種是提交紙質(zhì)作業(yè)的照片，另一種是提交電子作業(yè)文檔。收到作業(yè)后，教師需及時將考核結(jié)果反饋給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的完成情況，教師可以及時了解到學(xué)生對知識的掌握程度。在下一節(jié)課的在線直播環(huán)節(jié)，教師需針對作業(yè)中的共性問題，加深學(xué)生對問題所涉及知識點(diǎn)的理解。

在教育部的號召下，特殊時期高校采用在線教學(xué)的模式授課，客觀上促進(jìn)了教師對教學(xué)理念以及教學(xué)模式的重新思考。筆者提出的以上在線教學(xué)模式的實(shí)施方案，使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生在教學(xué)過程中被動變?yōu)橹鲃?，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 張 慧