基于微助教平臺：“線上+線下”混合式教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果初探

馬靜 伍冠一 韋曉潔 鐘靜 黃德倫 韓絲銀 周艷平 陳永欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探索將微信平臺應(yīng)用于中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)課程中的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法：研究對象分對照組和實驗組（微助教使用組），通過考試成績分析的方法來研究其對教改的成效。結(jié)果：微助教線上線下混合式教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論：采用線上線下混合式教學(xué)對生理學(xué)的學(xué)習(xí)有積極作用，值得進一步推廣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微助教;生理學(xué);混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0032-02

為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育體系，建設(shè)處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，高等學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式也發(fā)生巨大的改革。傳統(tǒng)的以教師教授為主的“填鴨式”教學(xué)模式正在逐漸被削弱，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，微助教、雨課、對分易、MOOC等線上教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的線上教學(xué)模式增添了新的生命力，讓“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念成為教育的主題。

一、微助教的應(yīng)用

微助教是2016年3月由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團隊推出的一款課堂互動輕應(yīng)用工具，它依托微信平臺，提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，通過手機微信給學(xué)生帶來“參與感”，給教師帶來“控制感”;使學(xué)生積極參與到教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動，達到實時評價教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目的。[1]

二、中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

生理學(xué)在中醫(yī)院校是一門重要的必修課程，但是隨著中醫(yī)院校課程設(shè)置的改革，中醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)學(xué)時比西醫(yī)院校的生理課時少很多，學(xué)生普遍認為生理學(xué)難學(xué)，究其主要原因：（1）學(xué)情分析：中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生部分是文科生，生理學(xué)屬于生物學(xué)的一個分支，所以知識儲備基礎(chǔ)相對薄弱。（2）生理學(xué)本學(xué)科的特點所致，生理學(xué)知識多，教學(xué)內(nèi)容抽象，涉及多學(xué)科的內(nèi)容，如果課下學(xué)生不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，掌握不扎實，就會越學(xué)越吃力。（3）教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師為主體，學(xué)生缺乏積極主動性，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計

（一）研究對象和分組

根據(jù)教學(xué)安排，以2019—2020上學(xué)年的中醫(yī)學(xué)本科2個教學(xué)大班為研究對象。大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)生理學(xué)課程，采用《生理學(xué)》（第三版，人民衛(wèi)生出版社）為教材，按照整群抽樣方法，一個教學(xué)班為實驗組，實行混合式教學(xué)，共89位學(xué)生;另一個班為對照組，按照現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，共145位學(xué)生。

（二）研究方法

對照組和實驗組均嚴格按教學(xué)計劃進行，理論課56學(xué)時，以傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式輔助實施課堂教學(xué)。實驗組學(xué)生增加了微助教的使用，包括課前預(yù)習(xí)、課堂隨時測試、每章內(nèi)容的課下練習(xí)，共三個環(huán)節(jié)，這些都是通過微助教平臺完成的，針對課下微助教練習(xí)錯題的解答，在線上解答;微助教的教學(xué)互動過程主要分為：（1）課前預(yù)習(xí)的設(shè)置。主要是通過微助教發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過微助教后臺管理檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。（2）課堂互動過程的設(shè)置。①簽到：根據(jù)上課情況靈活掌握簽到時間，不讓學(xué)生掌握簽到規(guī)律。將前10名簽到學(xué)生的名字及圖像實時上墻，并給予0.1分的加分，調(diào)節(jié)課堂氣氛。②答題：課堂上對比較重要的知識點設(shè)題，使用“搶答”的方式加入游戲化元素，提高學(xué)生課堂的參與率;與此同時，從微助教平臺實時導(dǎo)入測試題，及時獲取學(xué)生上傳的答案，根據(jù)錯誤率最高的問題確定下一步的講授重點;對于那些被動、不積極的學(xué)生，利用微助教隨機點人，讓他們有機會參與到課堂教學(xué)活動中來。線下課堂互動：主要按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用PPT如多媒體加板書進行講授;課堂上針對微助教布置的學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果以及微助教上課隨機測試結(jié)果，對相關(guān)難點在課堂上展開討論，進行分析和講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難點及時得到解決。（3）課后評價。①學(xué)生自評：微助教發(fā)布測試題目，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交答案，通過自我檢測掌握自身學(xué)習(xí)情況;②教師評價：教師在電腦端導(dǎo)出Excel格式的簽到、答題結(jié)果，匯總?cè)缓筮M行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，根據(jù)結(jié)果分析進行教學(xué)反思。

（三）評價方法

因為學(xué)生的實驗課是由不同的老師來帶，考慮到評價標(biāo)準(zhǔn)不同，故最終的成績我們只取理論考試成績，學(xué)期末采用由學(xué)校統(tǒng)一組織實施的機考，兩組學(xué)生同一時間點參加考試，試卷題型、內(nèi)容和題量一模一樣。對教學(xué)效果進行評價時，采用不及格、及格、良好、優(yōu)秀四種方式對教學(xué)效果進行評價，兩組學(xué)生的期末考試成績應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS22.0進行分析。

（四）結(jié)果：線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)生考核成績的影響

在實際的學(xué)習(xí)過程中，對照班和實驗班的學(xué)生出勤率都很高，上課時學(xué)生反映也較為活躍，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂回答問題時表現(xiàn)差別不大。因此，兩組學(xué)生的平時成績之間并沒有很大差別，實驗組的平時成績平均分為35.85分，對照組的平時成績平均為分36.90分，經(jīng)檢驗兩組學(xué)生平時成績無顯著性差異。隨后，我們對學(xué)生的期末成績進行分析，試卷題型包括選擇題（占75%）、填空題（占10%）和問答題（占15%），選擇題統(tǒng)一實行機改，填空和問答題則為主觀題型，分配給全體任課教師進行批改，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案完成流水作業(yè)，避免人為誤差。首先對兩個組的期末總成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩組及格率存在著明顯的差別，結(jié)果顯示兩組成績分布的差異有顯著性（P<0.05）：實驗組的及格率明顯高于對照組（見下圖）。

因為平時成績兩組無明顯差別，所以對期末考試卷面成績（滿分100）進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，把成績分為5檔：不及格（<60 分）、及格（60～69分）、中等（70～79分）、良好（80～89分）和優(yōu)秀（≥90分），各檔的比率分布見下表，經(jīng)Ridit檢驗顯示兩組成績分布有顯著性差異（P<0.05），實驗組的及格中等分數(shù)段的分布實驗組明顯高于對照組，良好分數(shù)段對照組高于實驗組，優(yōu)秀分數(shù)段兩組并沒有差異。

四、討論

混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，但對自制力比較差的學(xué)生來說并沒有很大優(yōu)勢，課下不能自覺地及時復(fù)習(xí)。對于自律性不夠的學(xué)生，微助教平臺的確能起到一個很好的督促作用，此結(jié)果由圖和表的統(tǒng)計分析可以明顯看出。

微助教平臺運用的優(yōu)勢：（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了上課的趣味性，增加與學(xué)生的互動交流。（2）教師教學(xué)過程中對全局的把控，對講授內(nèi)容學(xué)生的掌握情況，可以從學(xué)生那里得到及時反饋，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易。[2]

特殊時期線上教學(xué)也逐漸被全國的大中小學(xué)所接受，在我們大范圍采用線上教學(xué)的同時也對一些班級學(xué)生及授課教師做過調(diào)查，對于自律性比較差的學(xué)生來說，完全的線上教學(xué)其學(xué)習(xí)效果也不理想，根據(jù)學(xué)生反饋主要包括：（1）線上學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，精神不集中，即使打開線上教程，也并不一定在觀看，容易半途而廢。（2）部分學(xué)生對教學(xué)模式不適應(yīng)。[3]

混合式教學(xué)是信息社會的一個大的趨勢，對大部分教師來說，需要我們不斷去探索、改變這種線上教學(xué)的模式，改變教學(xué)理念，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬靜，陳永欣，伍冠一，等.微助教在中醫(yī)院校生理學(xué)課程中的應(yīng)用及思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（4）：197-198.

[2]吳靜，門秀麗，李宏杰.混合式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（10）：64-65.

[3]廖之君.微信平臺應(yīng)用于護理學(xué)本科“生物化學(xué)”課程的混合式教學(xué)初探[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2019，9（1）：38-43.

編輯 陳鮮艷