思修課守正創新需理論與實踐相結合、建設與批判相統一

黃凱 黃乘順

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在青少年階段的育人鑄魂過程中起到十分重要的作用。而傳統思修課面臨考核體系單一、過于重視知而忽略了信與行、只有正面教育缺乏批判教育等問題。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出“八個相統一”，思修課的守正創新亟須解決重理論、輕實踐，重灌輸、輕啟發，重教材、輕解惑等問題，教學過程中只有堅持理論性和實踐性相統一、建設性和批判性相統一才能真正激發學生興趣，增強自主學習的內驅力，促進思政課“三性一力”的建設，做到守正創新、鑄魂育人。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思修課;守正創新;實踐性;批判性

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0036-03

一、思修課守正創新的依據

習近平總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，提出“三為、六要、八統一”。推動思政課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，即要堅持政治性和學理性相統一，要堅持價值性和知識性相統一，要堅持建設性和批判性相統一，要堅持理論性和實踐性相統一，要堅持統一性和多樣性相統一，要堅持主導性和主體性相統一，要堅持灌輸性和啟發性相統一，要堅持顯性教育和隱性教育相統一。然而針對思修課的教學目標、授課內容與課程特點，在傳統思修課面臨多方不重視、學生興趣不濃、課堂反響不強、抬頭率不高、互動性較低等現象，在思政課不僅要“活”還要“火”的新要求下守正創新，解決重理論、輕實踐，重灌輸、輕啟發，重教材、輕解惑等問題，將理論與實踐相結合、建設與批判相統一的理念貫穿教學的全過程，以此來激發學生的學習內驅力。

二、對思修課的反饋與期待

在學校思政課反饋座談會上，從3萬名學生中選出的各年級學生代表表示思想政治理論課的理論性強，容易感覺枯燥乏味，希望課上多聽到些紅色文化、中共黨史方面的精彩歷史故事，在革命老區開展“三下鄉活動”等調研，組織學生參觀紅色景區，接受紅色文化熏陶。不少學生反映思修課堂往往只注重正面教育宣傳，帶領學生了解時政、直面各種錯誤觀點和錯誤思潮;課堂上個別老師沉浸于自身的教學設計中按部就班地進行，缺乏對學生提出問題的回應與解釋。另外，學生紛紛表示對傳統“滿堂灌”的課堂興趣不高，特別是對缺乏深度與趣味性的重復知識點感覺乏味，而對情景教學、探討辯論、合作學習等新型教學方式與走訪博物館、敬老院、演講比賽、知識競賽等實踐課程興致勃勃。意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，高校思政工作肩負著黨和國家的特殊使命，習近平總書記指出：“宣傳思想陣地，我們不去占領，人家就會去占領。”目前面臨著國內國際復雜的形勢，廣大人民特別是青少年對網絡的依賴度非常高，日常思維方式、行為習慣和生活方式等深深地受到網絡信息的影響，而互聯網傳播具有規模化、即時化、聚焦化、無界化的四化特征，復雜而海量的信息、多元化的思潮、良莠不齊的觀點隱藏其中，對青少年的世界觀、人生觀、價值觀造成巨大的沖擊。

三、對思政課的實踐性與批判性的研究

很多學者在研究探討思修課守正創新時，都認為教學中增進實踐性必不可少，重視批判性是解決對馬克思主義真懂、真信的一劑良方。崔延強發現，在新的歷史條件下，需充分了解當代大學生群體的各個方面，思政課在弘揚主旋律的同時要勇于直面復雜而多元的社會思潮乃至錯誤觀點，正面回應并及時解決學生的思想困惑。只有在解決學生面臨的“真問題”過程中拉近與學生之間的距離，才能增強思政課的闡釋力。[1]張欣認為，思想政治理論課的實踐性表現為對現實問題的觀照和對學生主體行動力的重視。而思想政治理論課理論性與實踐性的協同統一，有助于滿足學生成長發展需求和期待，提升思想政治理論課教學實效。因此，思政課要抵達人心、使人信服，面對思維更加活躍、視野更加寬廣的新時代青年學生，不僅要配方科學，更要包裝時尚，以鮮活、生動的實踐教學形式推動學生參與課堂、體驗課堂、實踐課堂。[2]李慶霞也認為，當代大學生尚未走向社會，生活閱歷較淺，對思政課講授的理論內容理解不深，需要思政課開展實踐教學，以輔助理論教學。除了校內實踐教學之外，校外實踐教學同樣重要。馬克思主義中國化最新理論成果都來源于社會生活，因此，創新思政課第二課堂，把課堂內的理論講解與社會生活實踐相結合，充分利用社會大課堂，可以切實改善教育效果。[3]

江家城提出，高校思想政治理論課理論性和實踐性相統一的內在要求體現為，在教學過程中實現理論性和實踐性的相互滲透，在對具體問題具體分析中把握理論性和實踐性的動態平衡，在堅持理論性和實踐性相統一的基礎上更加突出理論性。[4]教學名師鄭銀鳳表示，像“思想道德修養與法律基礎”課這種“基礎”課要為學生一生的成長奠定科學的思想基礎，“基礎”課教學應寓價值觀引導于知識傳授中。“基礎”課具有意識形態的屬性，如果在課堂上對錯誤思潮不抵制，不把這些思想上的危害作深刻剖析，用大學生聽得懂、易理解的話告訴社會主義事業的建設者和接班人，他們在成為社會主義核心價值觀的傳播者和踐行者的道路上就會遇到很多困惑，甚至還有可能迷失方向。[5]著名學者吳潛濤提出了激發思政課改革的建設性和批判性相統一的內生動力的三個具體環節著力，既要明確陣地意識、責任意識，守住紅色地帶，又要敢于同黑色地帶進行斗爭，爭取灰色地帶，還要堅持問題導向，重視對實踐中提出的重大理論問題和實際問題的研究和解決，還要思政課教師有信仰、有底氣。[6]