高校課堂教學改革下朝鮮語課程教學評價研究與實踐

王博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高校課堂教學改革的不斷深化，朝鮮語課程的教學模式及評價機制也要發生相應的轉變，然而朝鮮語課程教學環境和教學方式等方面的問題，導致學生學習效率不甚理想，課程改革存在一定的困難。所以在新時代背景下，教師應該更加注重課堂評價體系教學，轉變傳統的教學策略，更好地做好教學方面的布置，采用評價機制模式這一全新的教學手段，全面提升學生的朝鮮語學習能力和朝鮮語課程的有效性。基于此，從當下高校朝鮮語課程教學的現狀出發，提出評價機制在朝鮮語課程中的實踐，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學改革;朝鮮語課程;教學評價;實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0044-02

高校課程教學改革正進行得如火如荼，各個專業學科都需要積極做出相應的課程教學體系轉化，做好課程教學評價，將評價機制模式這一全新的教學模式付諸教學實踐，全面提升學生的朝鮮語水平。“高校課程改革”指出，當下的朝鮮語教學要根據學生的實際發展需求和學習的需要，在全面培養學生語言應用能力的同時，注重提升學生的學習效率，其關鍵就在于培養學生的綜合能力，并在此過程中做好教學評價和教學總結，找出教學過程中存在的問題，并根據這些問題提出具有針對性的解決策略，全面提升朝鮮語教學的實效性。然而就當下的朝鮮語課程教學情況來看仍存在較多的問題，院校實際學習情況導致教學改革難以順利開展，這就需要教師注重教學評價和總結，另辟蹊徑。

一、高校朝鮮語課程教學及傳統教學評級機制的現狀

（一）朝鮮語課程的現狀

1.教師占據教學主導

就當下朝鮮語課程的實際情況來看，教師主導還占據主導地位，這種“灌輸式”教學方式能夠應付考試，但是如果一旦放于實際應用或者今后的學習，就會適得其反，且這對于培養學生的學習興趣、學習習慣以及學習方式十分不利，長期在這種模式下，學生很容易喪失對學習的積極性以及主動性，尤其是在大學本身就較為寬松的學習環境下，難以達到提升教學效率的目標。此外，朝鮮語教學本身就是一個交流性較強的學科，僅僅靠課本上單詞或者文章的記憶根本無法達到學習的目的，如果學生在學習當中沒有真正進行交流，其朝鮮語學習效率自然得不到顯著提升。

2.由于學生的心理特點原因，朝鮮語課堂趨于沉默

當下朝鮮語課堂普遍呈現出沉默現象，學生在心理上的封閉性較強，但是內心卻又是豐富多樣的，只是學生受到沉悶的課堂氣氛感染，不會將內心的想法表露出來，這也是當下高校各個專業課堂的普遍現象之一。要想真正提升朝鮮語水平，就需要大量交流和閱讀，如果只是一味地背誦詞匯、語法，則很難激發學生的學習興趣。且在朝鮮語教學中，教師利用課件進行章節講解，將該章節的重點語句或者詞匯講解完之后，再講解一些課后習題基本就完成了教學內容，然后讓學生課下背誦相應單詞、背誦文章，這種教學模式會讓學生產生一定的抵觸，不利于培養學生的學習積極性，學生的朝鮮語水平難以提升。

3.學生缺乏學習興趣，缺乏學習動機，導致朝鮮語課堂效率低下

課堂主體倒置，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統教學模式，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與高校課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，朝鮮語課堂教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式貫穿整個課堂，學生不愛思考，也不善于總結，導致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。

（二）課程評價機制的現狀

1.教師的教學評價方式存在偏差

隨著高校課程改革進程不斷加快，各個教師都在積極做好課程評價，展開課程改革，但是課程改革并非短時間內能夠順利完成，需要在實踐中不斷完善。許多朝鮮語教師能夠做到游刃有余進行評價，但是對學習認知和教學目標上還存在一定的偏差，其在教學評價中出現一系列不正確做法。

2.評價整體方案不科學

教師在制作評價整體方案時，需要根據不同的教學內容選擇適當的評價方法，比如在開學初為了了解學生的整體學習水平，可以采取診斷性評價手段。平時作業的管理就需要形成多元化的方式，而在評定學生期末成績時，則需要采用總結性評級模式，其他情況下還可以采用自評、互評等，然而實際情況是教師在采用評價體系時不科學，整體評價方案存在較大缺陷。

總而言之，高校學生整體水平基礎參差不齊，缺乏學習朝鮮語的興趣和學習動機，課堂上學習目標不明確，學習效率低下的學生占了一部分。教師一個人在臺上“唱獨角戲”，課堂上，學生“沉默”“啟而不發”的現象存在。有些學生希望用朝鮮語表達，卻礙于缺乏詞匯儲備而詞不達意的現象也存在。這些都違背了課程改革的“以學生為主”的課堂理念。高校課程改革是教學的永恒話題，改革的基本點就是一切從學生出發。課堂是教師發展與學生成長的主陣地，提高課堂效率是提高教學質量的核心所在。而在教學課堂評價上，仍存在教學評價模式偏差、整體評價方案不科學等問題，需要教師及時轉變評價手段，因此，學生需要充分發揮自身的主觀能動性，無論在教師的教育觀念上還是在教學結構上，都在朝著以學生為中心的核心轉化，教師要注重課程評價，找出課程改革中存在的問題，對促進朝鮮語課程改革有重大意義。

二、朝鮮語課程教學評價改革的意義

（一）有利于建構主義教學思想

建構主義教學思想強調以學生為中心，學生是認知的主體，是意義的主動建構者。強調知識不能簡單地由教師直接傳授給學生，它必須通過學生的自主活動加以建構才能獲得，學生主動探索知識、主動發現知識，這個過程必須由自我完成，不可替代。因此，教師要總結和反思教學過程，注重教學模式的評價，全面促進朝鮮語教學改革。

（二）符合多元智能教育理論

加德納認為，人的智能水平是千差萬別、獨一無二的，沒有智能水平完全相同的兩個人。在現實生活中，每個人都有自我智能的獨特組成方式，每個人都擁有區別于他人的特質，是獨立于其他個體的存在，是區別于他人的客觀存在，是不可替代的，因而高校教育改革的關鍵在于不斷多元化教學模式，在眾多教學手段中找出既適應課程又適應教師的教學體系。

（三）有利于學生朝鮮語學科核心素養的形成

朝鮮語學科核心素養的精髓就是育人價值，基于核心素養的朝鮮語課程理念就從朝鮮語學科的工具性和朝鮮語學科的人文性這兩個角度來設置朝鮮語課程的目的與目標，修訂的《高校朝鮮語課程標準》將朝鮮語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。通過采用積極評價這一鼓勵性強的教學模式，對促進學生朝鮮語學科核心素養的形成有著極大的意義。

（四）有助于引導學生創新和實踐

傳統的教學評價過于注重對學生的選拔和甄別，不利于提升學生的創新實踐能力，而新課程改革下的教學評價以促進學生學習效率為根本原則，采取多種評價方式，以激發學生積極性、引導學生學會學習為最終目的，以打造出高效的朝鮮語教學課堂。

三、高校改革下朝鮮語課程教學評價改革的策略

（一）注重學生的自評和互評

受到高校教學改革的影響，朝鮮語課程教師與學生的地位關系正在悄然發生轉變，在新教學體系當中，教師不再是課程評價中的主導者，而是更加傾向于作為學生學習的支持者與組織者，不再是教學的主導，而是在組織上的主導，以此來成為教學評價過程的組織者與指導者。因而在新高校改革下，教師的期末總結評價將不再作為單一衡量學生學習成果的唯一標準，而是將同學的自評和互評納入期末評價當中，以此實現從各個角度對學生的全方位評價，讓最終的評價更加符合學生學習的實際情況。

（二）評價手段緊貼學生的個性需求

傳統的教育教學評價基本上難以滿足全部學生個性學習的需求，只能在一定程度上滿足大多部分學生的學習需求，最終因為學生的基礎水平不相同導致呈現出不同的學習效果，無法真正因材施教，也無法滿足學生的不同學習需要。所以這種模式的最終效果并不理想，不容易培養出全面發展的符合新時代要求的高水平人才。而在高校教學改革環境中，教師通過教學評價找出既能滿足學生個性需求，又能提升朝鮮語教學效率的教學手段，利用現代大數據收集等相關技術，全面追蹤學生的朝鮮語基礎知識水平和知識需求，在最短的時間內找到學生所需的個性化學習資源，并通過不同的表現形式呈現出來，讓學生能夠真切感受到知識的存在，進而更好地汲取知識，全方位地理解知識，讓學生能夠更好地達到一個高層次的融合。這一全新的評價模式極大地改變了學生的學習模式，學生在課堂中的地位逐漸從被動學習轉化為主動學習，單調、片面的學習模式轉化為多元相互融合的學習模式，從學習相關知識轉化為構建出屬于自己的思維方式。且這種評價模式的轉變都在很大程度上增加了學生的學習積極性，學習時間由傳統的只在課內學習轉化為終身學習，這種學習方式將伴隨學生的一生，并終身受用。

（三）鼓勵學生獨立自主發展

根據教學評價總結出傳統教育教學模式雖然在一定程度上秉承以學生作為學習中心的模式進行教學，但是卻沒有完全達到讓學生自主學習的要求。這對學生的思維和在課堂上積極活躍造成了一定的阻礙，且桎梏了當代高速發展的信息社會潮流下符合新時代需求的綜合型、適應型人才的發展。通過朝鮮語課程和現代信息技術相融合，在教育上進行再創新，為學生提供了更加廣闊的學習空間和學習環境，讓他們能夠站在更高的層面上進行學習和探索，再也不必一味地按照教材生搬硬套，而是采用新的視野角度，用新的觀點和概念讓學生自主進行朝鮮語學習，全面提升學生的學習興趣和積極性，極大地促進高校課程體系改革。

四、總結

針對當下高校朝鮮語課堂教學模式單一、學生學習積極性普遍較低的現狀，注重教學評價總結及加快教學改革已經刻不容緩，通過教師總結朝鮮語課程中的得失，采取針對性的改革策略，扭轉師生地位，利用現代信息手段的方式完善課程教學體系，極大地提升朝鮮語教學的實效性。

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編輯 陳鮮艷