文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估體系的構建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以文科類跨專業(yè)綜合實踐教學為研究對象，從提升教育質量、完善教育過程的角度出發(fā)，圍繞文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估體系構建展開研究。通過對構建文科類跨專業(yè)實踐教學質量評估體系意義的分析，探究了該評估體系具體的構建原則以及相關體系構建內容。希望能夠借助研究和探討，在理論研究層面為文科跨專業(yè)綜合實踐教學質量的提升提供更多的借鑒意義，促進其教學評估工作的不斷完善。

[關? ? 鍵? ?詞]? 文科類;跨專業(yè);綜合實踐教學;教學質量評估;體系構建

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0052-02

一、構建文科類跨專業(yè)實踐教學質量評估體系的意義

（一）有助于深化對教學質量的認識

教學質量是一堂課教學成敗的關鍵所在，關系到教學目標任務的達成情況。教學質量評估則是在結合文科類專業(yè)綜合實踐教學特點對其相關教學體系予以不斷完善、調整、更新等一系列工作的基礎上，依照文科類復合型人才培育目標要求，制訂相應的文科類跨專業(yè)綜合實踐教學目標，并對教學評估指標、權重等予以決定，由此來通過對實踐教學相關信息的收集和整理，來對教學過程、教學結果作出科學的價值判斷。在教學質量評估指標體系的作用下，我們可以從多個維度來了解目前文科類跨專業(yè)綜合實踐教學相關情況，包括教學主客體關系、理實一體化情況、教學載體、教學方式方法、教學模式等，這對我們深化對文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量的認識是極為有益的。

（二）有助于促進教育教學的規(guī)范化

文科類跨專業(yè)綜合實踐教學的開展，是高校在響應國家關于復合型人才培育號召方面的積極做法，有助于促進德才兼?zhèn)涞奈目迫瞬诺挠行嘤歉咝＝虒W改革的必然之選，有助于降低傳統(tǒng)教學理念對文科類專業(yè)課程教學的不良影響。但由于文科類跨專業(yè)綜合實踐教學實施時間尚短，不僅缺少必要的教學經驗、成果支持，在師資、教材、實驗中心、教學平臺等方面更缺少充足的教學資源。這些都對文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量的提升造成了不好的影響，使其在教學組織、管理、內容、考核、改革、評價等方面表現(xiàn)出了一定程度的隨意性，導致教學目標難以達成。全面、系統(tǒng)教學質量評估體系的建立，有助于我們全方位、多層次、多角度對文科類跨專業(yè)綜合實踐教學進行監(jiān)督，并將最后的評估結果作為教學規(guī)劃調整、完善的重要依據。這能夠在最大限度上實現(xiàn)教師對文科類跨專業(yè)綜合實踐教學全局的有效掌控，使教師能夠在有章可循的基礎上，明確課程教學目標、內容、要點與難點，促進該課程教育教學流程的規(guī)范化發(fā)展。

二、文科類跨專業(yè)實踐教學質量評估體系構建原則

（一）整體性原則

為確保教學質量評估教學參考作用的發(fā)揮，我們需要結合文科類跨專業(yè)綜合實踐教學特點，積極構建層次分明、內容完善的教學質量評估體系。要將日常教學、專業(yè)研討、學科建設、人才選聘、教學內容劃分、教學成果以及教師日常的教學規(guī)劃制定、教學課件準備、課堂教學效果、課后作業(yè)布設等一系列內容全部納入教學質量評估體系。以此來確保教學評估體系的完整性，使教師以及教學管理者能夠通過對教學質量評估體系來對文科類跨專業(yè)綜合實踐教學實施情況有全面、系統(tǒng)的了解。

（二）以人為本原則

我們對文科類跨專業(yè)綜合實踐教學進行教學質量評估體系構建的終極目的，是希望能夠通過對教學質量、教學過程的綜合監(jiān)控與評估，來找到其中存在的問題和不足，并在以促進學生全面發(fā)展為根本任務的基礎上，來對現(xiàn)行教學規(guī)劃予以不斷的優(yōu)化調整，使整個教學規(guī)劃不僅符合文科類跨專業(yè)綜合實踐教學特點，更符合文科類跨專業(yè)學生實際的學習需求。為此，我們在構建文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估體系的過程中，也必須嚴格遵守以人為本的原則，廣泛聽取文科類專業(yè)師生相關意見和建議，并在充分協(xié)商、討論的基礎上形成最終的文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估體系建設思路。

（三）定量分析與定性分析相結合的原則

文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估體系的構建，需要通過確定評價指標，并在對不同評價標準權重進行科學劃分的基礎上實現(xiàn)科學、合理的教學質量評估，以此來確保教學管理者能夠在教學質量評估體系的作用下，明晰目前文科類跨專業(yè)綜合實踐教學存在的問題，并找到問題的解決途徑。為此，在對文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估體系進行構建的過程中，我們還需要結合定量分析與定性分析的原則，客觀、全面地展示目前文科類跨專業(yè)綜合實踐教學實際情況。如對課堂教學成效的分析，我們可以結合定量分析的辦法，以教學成果轉化量作為評估標準;對文科類跨專業(yè)綜合實踐實驗教學中的多學科問題探討部分，則可以以定性分析為辦法，來通過對實踐教學現(xiàn)象透析問題本質。

三、文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估體系的構建

科學教學質量評估指標體系的建立，并非是任意教學指標的簡單堆砌，而是必須要事先對特定評價對象建立相應的使確立的計量指標得以附著的系統(tǒng)框架。文科類跨專業(yè)綜合實踐教學的獨特性就在于，其不僅僅是對單一文科專業(yè)課程、單一階段教學工作的評價，而是由文科類不同專業(yè)、不同時段、不同對象所共同組成的一個有機的整體，涉及各種具有相互關聯(lián)性的教學元素、教學活動而構成的實踐教學。因此，在構建文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估指標體系的過程中，首先我們需要結合文科類跨專業(yè)綜合實踐教學特點的分析，來對其實踐教學過程中涉及的各項元素進行整合研究。并將教學質量評估指標分為四個主要部分：學生對實踐教學質量評估指標、任課教師對教學質量的自我評估指標、教師同行或專家對教學質量評估指標、院校領導對教學質量評估指標。具體的教學質量評估指標體系如下表所示。

在具體的指標權重劃分上，我們可以依據層次分析法相關原理，結合Yaahp軟件來對相應的指標權重予以計算，并確定不同指標在不同評價標準當中所占比例程度。在這里，不同院校可以結合自身文科類跨專業(yè)綜合實踐教學實際情況來對相關指標權重予以適當調整，使其更適合本校實際情況。

四、小結

綜上所述，教學質量評估體系的構建是文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量不斷完善的一個必要環(huán)節(jié)，對一系列文科類跨專業(yè)綜合實踐教學工作的開展具有科學的導向作用，對文科類專業(yè)復合型人才的有效培育起重要的推動作用。在未來的工作中，我們要認識到隨著教育環(huán)境的改變，文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量評估體系在內容與方式上會相繼出現(xiàn)一些不足之處，為確保文科類跨專業(yè)綜合教育教學工作符合時代發(fā)展潮流趨勢，我們要在后續(xù)工作中結合時代發(fā)展要求和變化，對教學質量評估體系予以不斷的完善和調整，以此來促使其能夠適應新時代對文科類跨專業(yè)綜合實踐教學質量的相關要求。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷