師范類專業心理學課程“五位一體”三階段大班分層教學模式效果分析

張蓉 韓希民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范類專業課程改革關系到我國未來基礎教育教師的隊伍建設。以心理學公共課程為例，選取滄州師范學院125名學生為研究對象，構建“心理課堂、心理講座、心理沙龍、心理工作坊、心理實驗”五位一體分層教學模式，通過教學實驗、學生評價兩方面評估，五位一體分層教學模式有效提升了學生專業素質、專業技能和專業情感，是以學生為中心、以產出為導向的有效教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師范類專業;心理學公共課;分層教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0054-02

一、引言

師范類專業是培養“未來教師”的主渠道。師范類專業課程改革關系到我國基礎教育教師的隊伍建設。從宏觀層面看，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》闡明了開展教師教育課程改革的必要性，《教師教育振興計劃（2018—2022年）》強調了發揮師范院校主體作用，加強教師教育體系建設的緊迫性。從微觀層面看，現存的課程體系整體重視理論，忽視實踐經驗，導致學生對課程的學習流于形式。解決高校師范類專業教師教育課程設置中的問題，對促進教師教育課程改革具有重要意義。本文以師范類專業入學后第一門公共課——心理學課程為例，對課程的設計、實施、評價體系進行探討。

心理學課程不同于其他教育課程，除了讓學生掌握專業素質、專業技能之外，還要提升學生專業情感。專業素質是教師從事職業的基礎，是能夠明顯區別于其他職業的標志;專業技能是教師將知識傳授給學生的工具，是教師教育課程培養的重點;專業情感是未來教師能夠更好地完成自身工作的信念支撐[1]。基于此，嘗試遵循“激情—體驗—自省—內化”規律，構建“心理課堂、心理講座、心理沙龍、心理工作坊、心理實驗”五位一體分層教學模式，同時，從教學內容、教學環境、教學方法等要素優化課前、課中、課后三階段的教學設計，構建線下線上相結合的學習支持體系。

二、研究方法與設計

（一）研究對象

選取兩個師范類專業大一新生班級參與教學實驗，為保證實驗效果，兩個班級都為文科班，且對入學成績、男女生比例進行了匹配。隨機選取其中一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。實驗組班級學生人數為63人，其中男生12人，女生51人。對照組班級學生人數為62人，其中男生10人，女生52人。

（二）教學方案設計與實施

采用干預前—后測準實驗設計。實驗組接受“五位一體”三階段大班分層教學模式的教學干預。對照組接受傳統講授與研討教學模式。實驗組與對照組學生按照教學計劃，共參與16周次教學活動，學期初參與前測，學期末參與后測。

“五位一體”三階段大班分層教學模式以互動式與體驗式的課堂形態實施教學。其中，心理課堂采用線下答疑解惑為主、線上精品資源為輔的形式，注重基本理論與知識點的傳授;心理講座以短講座、微講座的形式推送給學生，拓寬學生前沿研究的視角;心理沙龍則以讀書會、心理劇的形式對教育教學熱點問題進行研討;心理工作坊采取團體合作的形式，以焦點解決技術為依據，提升學生自身心理能量;心理實驗強調學生動手實踐，將所學知識應用到實際生活的能力，同時，提高學生的科研素養。實驗組學生以小組為單位，分層設標、分層實教、分層評價，滿足不同基礎類學生的學習要求，引導學生深度學習。

（三）教學實驗效果評價工具

1.積極情感消極情感量表

積極情感消極情感量表包含中文詞語各9個，共18個題目。采用5點計分方式，評定相應情緒體驗的強度，要求被試者回答最近一周體驗到相應情緒的程度。

2.總體幸福感量表

總體幸福感量表（GWB），共33個題目，評定幸福的感受度。得分越高，幸福度越高。包括6個因子：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂慮或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。

3.課堂教學質量評估自編問卷

自編教學質量評估問卷，從教學目標、教學內容、教學設計、教學方法、評價反饋五方面對課程教學進行評估，共10個題目，采用五點計分方式。在學期末由學院下發學生填寫。

三、教學實驗效果

（一）教學實驗結果

對實驗組、對照組教學前后的積極情感消極情感量表、總體幸福感量表的得分進行比較。結果顯示，教學前實驗組和對照組在積極情感、消極情感、對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂慮或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）及幸福感總分九個維度上差異不顯著。教學后，實驗組和對照組在積極情感（t=2.665，P<0.01）、對生活的滿足和興趣（t=2.218，P<0.05）、幸福感總分（t=2.803，P<0.01）上存在顯著差異。（見下表）

進一步對實驗組、對照組在教學前、后的差異進行分析，實驗組學生在積極情感（t=-2.131，P<0.05）、對生活的滿足和興趣（t=-2.332，P<0.05）、對情感和行為的控制（t=-2.791，P<0.01）、松弛與緊張（t=-2.071，P<0.05）、幸福感總分（t=-3.021，P<0.01）方面存在顯著差異，而對照組學生則不存在顯著差異。這表明教學實驗的干預是有效的。

（二）學生評價教學質量結果

1.教學目標

在教學目標設計的難度上，76.19%的實驗組學生認為“學習設立了較高的標準，需要通過努力才能達到要求”，而同一選項對照組只有40.32%的學生做出了相同的選擇。在教學目標是否注重專業知識與專業情感的提升上，77.78%的實驗組學生認為“學習有助于學生掌握教育教學技能并提升教育教學熱情”，而同一選項對照組只有69.35%的學生做出了相同的選擇。

2.教學內容

在教學內容的選取上，66.67%的實驗組學生認為“教學內容容量適當，與實踐聯系密切，有助于能力的提升”，而同一選項上對照組有64.52%的學生做出了相同的選擇。在教學資源匹配上，73.02%的實驗組學生認為“教學資源豐富、形式多樣，能聯系新成果、新研究，對學習有支架作用”，而同一選項上對照組有66.13%的學生做出了相同的選擇。

3.教學設計

在教學設計方式上，55.56%的實驗組學生認為“問題系列設計嚴謹，情知有機交融”，而同一選項上對照組有48.39%的學生做出了相同的選擇。在教學調控上，60.32%的實驗組學生認為“精心安排有層次性、針對性和開發性的教學互動”，而同一選項上對照組有48.39%的學生做出了相同的選擇。

4.教學方法

在教法選擇的方式上，65.08%的實驗組學生認為“體現了學生能力的培養，情感的激發”，而同一選項上對照組有58.06%的學生做出了相同的選擇。在教法的實施上，66.67%的實驗組學生認為“教法體現注重學生的認知規律，強調學生學法的指導”，而同一選項上對照組有66.12%的學生做出了相同的選擇。

5.評價反饋

在學生學習評價的方式上，49.21%的實驗組學生認為“教師采用了過程性評價為主的手段，隨堂練習、作業、考試都能很好地引導學習”，而同一選項上對照組有48.39%的學生做出了相同的選擇。對于課程有用性和體驗性的評價上，80.95%的實驗組學生認為“學習完心理學的課程，激發了進一步了解其他教師教育課程的興趣，增強了從事教育事業的認同感”，而同一選項上對照組有72.58%的學生做出了相同的選擇。

四、教學實驗效果分析

通過教學實驗和學生教學質量評價兩個方面評估可以看出，心理學課程“五位一體”三階段大班分層教學模式是一種有效的教學模式，能有效提升學習的專業素質、專業技能和專業情感。對于大班教學，為了使學生具有更強的實踐能力和創新能力，今后分層教學可以在教學對象、教學目標、因材施教、教學評價[2]等多維度進行深入研究。

參考文獻：

[1]郝振君，徐倩.高校師范專業教師教育課程改革研究綜述[J].現代教育科學，2020，3（2）：72-76.

[2]段勝峰，李罡.大班額場域下的分層教學策略[J].當代教育科學，2013（1）：15-18.

編輯 陳鮮艷