雙創教育視角下師范院校大學生創新創業團隊建設研究

張譯方 李依蔓 信潤海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校學生創新創業訓練計劃項目是高校開展雙創教育的重要平臺之一。團隊作為雙創活動的具體執行者，直接影響到項目的順利開展及質量。從當前高校雙創活動開展過程中所存在的問題入手，研究團隊機制建設及制度建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師范院校;創新創業;團隊建設

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0068-02

大學生雙創訓練計劃作為高等學校開展創新創業教育活動的重要有效途徑，在提升學生創新創業能力、增強學生創新創業意識、培養學生團隊協作精神及協作能力等方面發揮了尤為重要的作用。創新創業團隊作為雙創活動的具體執行者，團隊有效的組建及運行對激發大學生創新創業潛力、提升創新創業活動水平有著積極的促進作用。面對當前高校在大學生雙創團隊建設方面存在的問題，如何能夠進一步加強團隊建設，對提升高校創新創業教育質量有著重要的意義。

一、團隊建設的必要性

創新創業團隊是指由兩名或兩名以上學生所組成的具有一定合作關系并從事創新創業活動或開展類似相關活動的團體，是創新創業訓練計劃項目的具體執行者。在創新創業活動過程中，團隊成員共享活動成果，同時也要對所承擔的項目負責，履行相關義務。在雙創活動開展的過程中，單憑個體參與完成項目，具有極強的挑戰性[1]。隨著雙創活動的持續發展，大部分項目已經趨于向多學科交叉、綜合性、復雜性的方向發展，在知識結構、學習能力等方面對參與者都有更高的要求。

（一）良好的團隊有助于激發成員個體的創造力

團隊的組建和切實有效的運作能夠增進學生個體間的交流。在教師的引導下，加強團隊成員間的溝通與思想碰撞，能夠增強學生意識、豐富協作經驗、增加知識儲備、完善認知模式。以項目內容為核心的交流與討論，能夠促使成員就某一個或多個方面問題進行深入的思考及自主學習，成員通過知識的重組及實踐能進一步激發其個體的創造力。

（二）高質量的優勢互補團隊有利于項目的執行

當前因學生個體成長環境、個人特質等原因較難很好地獨自完成所承擔項目。項目運行過程中會涉及諸多方面的問題，單憑學生個人一己之力去解決所有問題需要很長的時間，甚至無法解決。以團隊合作形式承擔項目，可以發揮團隊成員特長，團隊的合理分工能夠實現成員間的優勢互補[2]，發揮團隊合力作用，實現取長補短。這種優勢上的互補不僅可以體現在知識、技術方面，在溝通、理解問題、組織協調等方面也能有所體現。優勢互補團隊的組建及有效協作在提升運行效率、實現技術突破等方面均會有所幫助。

（三）高質量的團隊能夠增強大學生團隊協作精神及能力

當前我國大學生絕大部分是獨生子女，成長條件與過去相比較為優越，在他們的成長過程中，家庭、社會、學校均給予了他們無微不至的關愛，但是缺少了與他人協作的機會，致使他們在團隊協作精神及能力方面有所欠缺。以團隊為單位的創新創業活動主體，能夠增強他們的合作意識，在活動中以集體的智慧解決問題能夠激發他們的團隊協作精神，提升隊員個體團隊協作能力。

（四）優質的團隊對雙創教育的發展有正向促進作用

雙創活動的有效開展不僅對提升參與者的實踐創新能力有著重要意義，高質量的雙創項目還可在學生群體中發揮示范引領作用。團隊作為項目的承擔者，如果能夠很好地保障所承擔項目的有效運行并取得一定的成果，在朋輩教育方面有著積極正向的意義，同時團隊所取得的高質量成果能夠爭取到更多政策的傾斜，對創新創業訓練計劃有著正向的促進作用。

二、目前師范院校在大學生雙創團隊建設方面存在的問題

（一）團隊結構缺乏穩定性

在雙創項目的實施過程中，團隊成員存在不穩定性[3]，尤其是在創業團隊方面表現得更為明顯。師范院校學生在所學專業方面更為側重基礎理論、教學技能方面的學習，在創新創業思維方面的教育存在不足，能夠切實地參與到雙創活動中的學生有限，加之隨著項目參與者的年級變化，他們面臨升學、就業、出國等方面的諸多選擇壓力，致使原有目標產生變化，在項目中所投入的精力產生變化，甚至脫離團隊。在團隊的組建過程中，參與者自我定位不清，致使團隊結構欠缺合理性，從而造成部分角色在功能上缺失，最終需要對團隊進行調整甚至解散，在一定程度上影響了雙創活動開展的質量。

（二）團隊成員知識背景單一，缺少交叉學科組隊

隨著雙創活動的深入開展，雙創項目已呈現出多學科交叉的趨勢，但當前師范類院校學生在組建項目團隊過程中，依舊呈現出學科背景單一化的特征。部分項目團隊雖然吸納了項目所需學科的學生參與，但在成員選拔方面缺乏更為有效的方法，所選拔的隊員質量不高，成員在團隊中發揮作用不明顯，在多校區的環境下跨學科組建團隊就顯得更為困難。

（三）對團隊成員個體缺乏有效的考核

科學、合理、有效的考核管理體系，是大學生創新創業團隊能夠保持團結協作、高效運作的基礎。[4]大部分高校在開展雙創活動時更重視的是活動結果，對團隊成員個體的考核機制存在缺失。盡管雙創項目是在教師的指導下開展相關活動，但作為指導教師更側重于對活動內容框架及所遇到的問題的指導，缺乏對團隊成員個體完成任務情況的有效考核機制。學生作為項目主持人，在成員考核、團隊管理等方面欠缺經驗及有效方法，不能對團隊成員進行有效的考核，最終致使團隊凝聚力下降。

（四）對項目負責人在團隊管理方面缺乏有效培訓

雙創項目的主持人普遍為學生，他們在團隊管理方面普遍欠缺經驗，高校在開展雙創教育的過程中更為注重的是學生創新創業意識、能力的培養以及活動所取得的成果，對項目主持人在團隊管理方面的培訓存在缺失。本就缺乏管理團隊經驗的他們，在投入大量的精力去探索、研究、實踐所承擔的項目的同時，還需要探索管理團隊的方式方法，并很好地管理團隊，這對他們來說是很難完成的。

三、師范院校提升大學生創新創業團隊建設質量的途徑

（一）加強團隊成員選拔機制建設

學生在組建團隊的過程中，作為項目主持人的學生較傾向于選擇身邊的朋友、同學作為團隊成員，這些成員大多具備相同或相似的專業背景，團隊結構缺乏科學性，無法迎合多學科知識交叉項目的需求，故此需要完善成員選拔機制，通過心理問卷測評、團體行為訓練等形式對自愿參與項目的學生進行協作能力測評，同時也要對其進行知識儲備測評，從而達到組建高效團隊的目的。

（二）完善培訓機制建設，加強對項目負責人的有效培訓

團隊管理培訓作為雙創教育的重要環節之一，能夠幫助負責人了解相關基礎知識，通過項目的運行能夠讓其實踐并豐富其管理經驗。但是目前高校在開展雙創教育過程中缺少此方面系統化的培訓。為了能夠讓團隊更好地協作、高效率地運行，需要對團隊負責人進行有效的培訓并為項目負責人搭建經驗交流平臺，發揮朋輩教育功能，豐富項目負責人的管理經驗，從而進一步提升團隊運行質量，促進創新創業項目更好的執行、取得更好的成果。

（三）完善考核機制建設，加強團隊成員個體的考核

雙創活動的開展過程中，對團隊成員的有效考核，可以使成員個體所做的貢獻透明化，有助于提升團隊成員的主觀能動性。更為客觀有效地對團隊成員做出評價，有益于團隊建設。[5]對以學生自發組建的項目團隊，學生負責人比較難制定出較為系統的考核機制，在這種情況下就需要指導教師或雙創活動的組織單位制定并嚴格執行考核制度，引入淘汰機制，對階段性考核不合格的團隊成員進行警告直至清退。在某種程度上這種做法可能會影響項目的執行進度，但對雙創活動的總體開展是有益的，有利于調動成員的積極性及主觀能動性，最終提升團隊凝聚力。

（四）為團隊組建搭建校級交流平臺，促進多學科交叉組隊

學生在組建團隊過程中，因項目需求可能會需要不同學科知識背景的學生參與到項目中，構建一個雙創活動校級的學生交流平臺，不僅可以解決交叉學科組隊問題，還可通過此交流平臺讓有想法、有創意的學生一起分享靈感、經驗，在交流討論中碰撞出火花，催生出更多的項目。幫助學生解決交叉組隊這一痛點，提升團隊自我效能感，促進雙創項目更好地執行。

（五）完善項目進度檢查機制，加大檢查與指導力度

在雙創訓練活動過程中，許多團隊對項目的進展程度以及后期可能會遇到的困難缺乏足夠的認識、預判及規劃，從而致使項目無法按照初期的規劃有效推進，甚至最終無法按規定時間完成項目結題。制定并完善項目進度檢查制度，能夠更為有效地對項目完成情況進行考核，督促項目有序地推進。在指導教師的指導幫助下，定期開展以月為單位的項目進度檢查，并根據項目完成情況適時地調整項目執行計劃，不僅可以很好地對項目進展情況進行有效監督，更有利于進一步明確團隊成員各自的任務，提升團隊的執行力。

創新創業訓練計劃不僅為大學生提供了良好的雙創能力提升平臺、展示平臺，通過參加訓練計劃，還進一步增強了大學生的團隊合作精神、團隊協作溝通能力，提升了其個體的綜合素養。在訓練活動開展過程中，團隊成員應積極主動地參與實踐，結合實際不斷地完善團隊自身建設，提升團隊活力、戰斗力。高校作為活動的組織者更需加強對活動的督導及平臺建設，讓雙創訓練活動能夠更為有效地開展并開花結果。

參考文獻：

[1]張巧.大學生創新創業教育的實施策略[J].江蘇高教，2016（3）：120-123.

[2]王曉曄.大學生創業團隊建設探究[J].教育與職業，2013（15）：106-108.

[3]賴文輝.大學生創業團隊建設的困境與應對策略[J].佳木斯職業學院學報，2018（8）：276.

[4]郭丹.大學生創新創業團隊建設中存在的問題及對策[J].營銷界，2019（48）：133，136.

[5]徐明.互聯網+時代大學生創業團隊創業力及培養開發研究[J].職業教育研究，2016（1）：75-80.

編輯 馮永霞