移動互聯網視域下多模態教學對大學生英語綜合能力的影響

汪奇文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著多媒體技術和互聯網的發展，傳統的英語教學模式受到挑戰。在移動互聯網的視角下，將多模態教學理論運用到大學英語課堂教學中，以大學非英語專業的學生為研究對象，研究多模態教學模式對大學生英語綜合能力的影響。研究結果顯示，采取多模態教學的實驗班成績高于采用單一教學模式的控制班。多模態教學模式將語言與非語言相結合，從聽覺、視覺上刺激學生的感官，加強學生的理解和記憶，從而提高學生的英語綜合能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網;多模態教學;英語能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0070-02

一、引言

21世紀是互聯網的時代，網絡資源多樣化，學生在網絡上能得到的資源也相當豐富。中國大學生慕課、可汗學院這些網絡學習平臺的出現，各類學習軟件的推廣以及自媒體的不斷涌現，都為學生提供了大量的學習資源。教師如何在教學過程中運用好這些豐富的網絡資源，是教師面臨的一個問題。與此同時，在信息資源爆發的時代，以前單一的“書本+黑板”教學方式已經不能滿足當前學生的需求。在傳統的單一教學模式下，教師通常把文本拆成一個個的語言點或者是考點來講解，這種模式下，學生學到的語言是片段的，不能靈活運用。在互聯網背景下，大學英語課堂的教學方式也應當隨之進行調整，傳統單一的大學英語教學模式應該向綜合網絡、聽覺、視覺、觸覺等形式的多模態教學模式轉變。移動互聯網視域下的多模態教學會對大學生英語綜合能力的提升有多大影響，將是本論文研究的重點。

國內外學者對多模態教學模式在教學效能上的影響做了大量的研究。早在1996年，新倫敦小組（New London Group）提出了多模態教學的概念，并認為多模態教學適用于語言教學。許多學者證實了多模態教學模式在語言教學中的影響并開始重視課堂中多模態教學模式的運用和試驗。21世紀初，Stein認為課程教學和評估應以學習環境的模態特征為中心開展，課堂上所有的交際活動都是多模態的。[1]2006年，Jewitt通過觀察教師使用互動白板時對節奏、多模態和互動性的資源分配，分析了互動白板語篇設計和教學原則，探討課堂教學中多模態讀寫教學方法和現代技術的關系。[2]2007年，顧曰國提出假設，恰當的模態轉換可以增強學習者對所學內容的內化度，提高內容記憶的持久性。[3]這也是在教學中運用多種模態，可加強記憶。他也證實視覺和視頻形式的互動可以給學生帶來更加直觀的體驗，以此相對于傳統的“書本+黑板”模式，這樣的學習效果要好很多。2009年，張德祿提出多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。[4]他嘗試從文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面為多模態話語建立一個理論框架，這為后來學者的研究提供了理論支持。2012年，謝蓉蓉將多模態話語分析理論與網絡課程相結合，根據學習者在虛擬課堂的“沉浸”和“交互”程度不同將多模態虛擬課程分為觀影式、參與式、游戲式多模態虛擬課程。[5]她討論了多模態網絡課程對教育的影響，這對未來網絡課程的發展是具有預見性的。2016年，張德祿和王正提出了多模態互動分析框架，并且使用這個框架分析了一節英語課，指出模態配置觀點對優化多模態英語課堂設計有積極的指導意義。[6]

但目前大多相關研究主要關注課堂交際活動的多模態，較少在移動互聯網視角下實證對比研究大學英語多模態教學對學生英語綜合能力的培養。本文將從某高校大學英語教學現狀與學生學習的實際情況入手，采用實證對比研究方式，探索移動互聯網視域下多模態教學對大學生英語綜合應用能力的影響。

二、研究設計

（一）研究對象

研究對象為某民辦大學大二年級兩個非英語專業的學生，兩個班級都來自同一個學院，根據上一個學期的期末考試成績，挑選兩個成績相近的班級作為研究對象，其中A班（實驗班）有44名學生，B班（控制班）有44名學生。根據筆者平時上課的觀察，兩個班級的英語基礎相當，都具備一定的聽、說、讀、寫能力，學生對英語學習的興趣也差不多，雖然班上有個別學生是中職畢業，通過對口升學考入大學，這類學生的英語基礎相對普高生會差一些，但兩個班級基礎較差學生的數量相當，因此從成績上來說并不會影響實驗數據。

（二）研究方式

本實驗對研究對象的兩個班級采取不同的授課方式，在A班（實驗班），教師采用多模態教學，利用網絡、音頻、視頻、圖片等方式刺激學生的感官;而在B班采取傳統、單一的教學方式。實驗分為前測和后測，前測是學生第一學期的期末考試，檢查兩個班級的英語成績是否在同一個水平上，后測是經過一個學期的實驗后的期末考試，檢驗實驗班的學生經過一學期的多模態教學后，成績是否受到影響。以學期期末考試作為檢測標準，主要是因為期末考試考查學生的英語綜合運用能力，它是與每個學期的教學大綱和考試大綱相符的，每個學期試卷難度和題量相當，這樣可以保證前測和后測的難度，題量一致，確保實驗數據的真實性。本次實驗使用的教材是《新潮大學英語新綜合教程》第二冊，本學期英語課程共64課時，涉及教材內容四個單元，筆者將以第三單元Friendly Relationship為例，講解多模態教學模式下的課堂教學安排。

1.導入部分

課堂導入既是為了吸引學生的注意，讓學生很快地參與課堂，也是為了讓學生對話題內容有深入的了解和自己的看法。所以在導入部分，筆者邀請幾位學生用英語來描述她在班上的一位好友，其他同學來猜測。到這里學生的熱情已經被點燃，他們在這個過程中既能鍛煉口語表達，又能感受到朋友陪伴的快樂。而在這個時候我會給學生播放一段中國留學生在國外獨自生活的視頻，他們沒有親密的朋友。通過視頻可以讓學生深刻體會到沒有朋友的孤獨。接下來，筆者會提出導入部分的最后一個問題，為什么他們沒有親密的朋友呢？這也是這個單元所學文章的標題。借助游戲、討論、視頻等互動方式，學生能積極地參與到課堂中。

2.仔細閱讀部分

讓學生了解文章結構，并能理解賞析文章的句子。多模態教學模式要求我們在教學中將語言交流和非語言形式相結合。因此，筆者在講解文章時，結合音頻、視頻、圖片等多種方式。比如，在講解這篇文章所反映的文化沖突這一概念時，筆者向學生展示了多張描寫文化差異性的圖片，讓學生從圖片中找尋答案，這不僅會刺激學生的感官，也會讓他們對這個概念的印象更加深刻。在講解一些重難點句子時，筆者會利用課件的一些藝術字、動畫等功能，強調本句的重要性，同時也能引起學生的注意。

3.任務布置

筆者會利用網絡上的一些慕課或者公開課等網絡課程布置任務，要求學生自學，并在網絡平臺設置任務要求學生完成。以這本單元課程為例，課程講解完后，要求學生在網絡平臺上觀看《刮痧》這部電影，這是一部典型的反映文化差異與沖突的電影，然后筆者會在慕課課堂上設置幾個具有思考性的問題，要求學生完成。網絡的便利也大大提高了學生的學習效率。

三、數據分析

經過一學期的實驗，兩個班級的學生同時進行了兩次測試，測試內容難度一致，且測試過程由兩名認真負責的教師嚴格監考，試卷也由教研室進行流水似批改，保證了學生成績的公正性。所獲得的實驗數據也真實可靠。

根據前測學生的成績分布圖看，兩個班級的學生在每個分數段的人數比相差不大，學生的平均分也只相差0.9分，由此可以得出兩個班的英語綜合能力是相當的。

后測結果顯示實驗班學生高分段（100～90分）的人數明顯高于控制班，89～80分段的人數也高于控制班7人，且實驗班的及格率達到了100%，平均分高于前測3.7分。而控制班相較于前測，學生成績并沒有提高，反而出現了倒退的跡象，學生在80～100分段的人數減少了2人，及格率和平均分都有所降低。

四、結語

實驗證明，多模態教學模式有助于提高學生的英語水平，而傳統的單一教學模式已不能滿足社會需求。多模態教學模式將音頻、視頻、游戲、網絡以及教師的手勢、面部表情等手段應用于教學中，可以從各個感官刺激學生，使課堂呈現形式更加豐富，學生的注意力更加集中。同時，多模態的教學方式還可以促進學生的記憶，學生通過音頻和視頻能更好地理解文本語境，這也加強了學生的記憶點。目前，多模態教學并沒有完全普及在英語課堂中，但我們相信隨著該理論的發展和深入，多模態教學模式將成為英語課堂教學的主要手段，本項研究將對多模態教學在英語課堂中的應用發揮著積極的作用。

參考文獻：

[1]Stein，P.Rethinking Resources：Multimodal Pedagogies in?the ESL Classroom[J].TESOL Quarterly，2000（34）：333-336.

[2]Jewitt，C. technology，Literacy and Learning：A Multimodal Approach[M].London：Roufledge，2006.

[3]顧日國.多媒體、多模態教學剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-9.

[4]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[5]謝蓉蓉.多模態虛擬課程：基于多模態話語分析理論的未來網絡課程新模式[J].中國電化教育，2012（4）：74-79.

[6]張德祿，王正.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010（2）：97-102.

編輯 馮永霞