一流大學建設背景下構建新型工科人才協同培養模式研究

趙明

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙一流”建設要求培養大批拔尖創新人才，“新工科”發展研究正是對這一需求的有效回應。高校要以此為契機重視進一步提升工程教育人才培養質量。分析工科教育模式現存問題，提出“一條主線、兩個途徑、三個維度、四個主體”的工作思路，探索建立全員負責、全面保障的協同培養模式，實現育人效果最大化。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙一流”;“新工科”;人才培養質量;協同培養

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0072-02

2015年國家提出“雙一流”建設，要求高校“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才”。2017年教育部啟動“新工科”發展研究，使“新工科”人才培養成為“雙一流”建設中工科教育的立足點、交叉點和發力點。本文立足社會需求，分析傳統人才培養弊端，探索新工科人才培養模式創新的路徑。

一、工科人才培養模式現存問題

（一）培養目標

（1）培養方案出現“千校一面”現象，工科人才難以凸顯差異性和多樣化，造成學生能力發展、崗位選擇受限。（2）重視科技知識灌輸，輕視品格理想、人文素養和綜合能力提升，未能真正實現從塑造“工具人”到塑造“工程人”的轉變。（3）衡量標準重數量輕質量，考評機制量化傾向嚴重，學生創新成果“虛”多“實”少，含金量不高。

（二）培養過程

（1）課堂舊知多、新知少。講授歷史性知識，科研新成果融入不多。以教師為中心，不能有效激發學生的自主性和創新性。

（2）實踐形式簡、內涵淺。實踐教學以參觀見習的“一日游”為主。現場教學環節多流于形式，學生難以體驗生產實習內涵，動手能力得不到充分鍛煉。（3）課程和教師資源不足。課程體系設計理念缺乏“大工程觀”的指導，局限于專業知識，忽視創新創業課程、思想理論課程和人文素養課程。“雙師型”教師已成為學校和社會的共同要求，任課教師缺少專業實踐經歷、創新能力不足、職業素養有待提升，這些因素會影響學生的專業興趣、創新意識和能力的培養。（4）管理與服務參與不夠。學生工作隊伍事務性工作繁多，成員缺乏專業背景知識，學習指導只能停留在學風監督、競賽宣傳、通知講座等外圍層面。

（三）培養對象

（1）具有緊密的知識結構、較強的邏輯思維能力，但是知識體系單一、創新創造能力不足。（2）具備技術應用技能，可是動手能力不強、團隊協作能力不高。（3）夠吃苦耐勞，但易追逐短期經濟價值，忽視個人心理素質和人文素養提升。

綜上可見，在目標偏差的情況下，參與各方基本能夠完成既定任務但過程艱辛;教學方和管理方出現單打獨斗、配合不足的情況;學生個體需求得不到滿足，易產生力不從心之感。因此，新工科的人才培養要完善培養機制，建立全員負責、全面保障的協同培養模式，實現育人效果最大化。

二、協同培養模式的思路梳理

（一）一條主線

面臨新形勢、新環境和新需求，新型人才培養應當以立德樹人為根本遵循，以國家戰略發展、國際競爭局勢為指向，以提升人才質量為核心任務，各方協同共擔，努力培養多元化、創新型、高層次，具有國際視野、適應時代要求的工程人才。

（二）兩個途徑

“新工科”人才培養中要真正提高學生對行業發展、外部經濟的適應性，需要高校改革“關門辦學”模式，主動、開放地加強與社會各界的聯系，以社會需求為導向，充分利用企業資源，積極搭建協同育人平臺，實現信息、技術、資源的雙向流通，更好地服務于人才培養。

1.請進來

高校要積極把學科領軍人物“請進”校園，借用一流的智力資源充實自身的教育教學。聘請國內外高級學者開設課程，讓學生在課堂上與大師面對面，汲取知識的甘露。邀請專業教授、行業精英為師生帶來高水平報告，指導開展科研合作，促進學科建設與發展。

邀請校友回到母校、走近學生，開展“校友講堂”“校友返校日”“校友面對面”等活動。構建優秀校友信息化平臺，宣傳他們的人生經歷、奮斗精神和工作業績，起到典型示范作用，增強對大學生職業生涯規劃的指導意義。

升級改造創新創業實踐中心，吸引企業入駐，組建創業團隊，讓中心成為思想碰撞、創意萌生的地方。有利于學生在興趣特長與專業技能之間尋求結合點，培養創新創業意識，促進技術交流和成果轉化。

2.走出去

高校要改變實習實訓形式化做法，創造條件讓學生走出校園，參與企業的實際生產項目。采取雙重管理制度，校內外導師共同指導學生、共同評定考核。加入企業元素的實踐環節，不僅能增強學生的實踐能力、綜合分析能力和社會適應性，而且能夠發現行業最新技術、資源和人才需求，有利于人才培養方案與時俱進。

加強國際教育交流與合作是一流大學建設的重要指標之一。讓本科生走出國門，切身體驗工業強國的先進理念、豐富資源和發達設施，對拓寬學生的國際化視野、提高綜合素質、提升人才培養的質量有深遠影響。高校應擴大項目規模，提升項目內涵，加大資金投入，鼓勵更多學生參加國際會議、短期訪學考察、中長期交換學習。

（三）三個維度

在一流學校建設背景下，“新工科”人才培養的維度不僅體現在進一步完善知識結構和能力內涵，也要注重精神品質的培養，更要全面提升人才質量。

1.完善知識結構

“新工科”呼喚新的知識結構，強調“工科與理科的滲透融合，跨學科和跨領域的交叉融合，工程教育與科學、人文教育的有機融合”。因此學生要專業知識過硬，掌握新技術，熟悉多學科的理論，還要有人文知識儲備。

2.深化能力內涵

“新工科”人才能力培養既要重視傳統的工科核心能力，更要注重對人才潛能的后天挖掘，創新創業能力、自主學習能力應該放在首要位置。此外，團隊協助能力、溝通表達能力、心理自我調適能力的提升，有利于學生全面發展和個體價值實現。

3.培養精神品質

塑造新興工科人才不可忽視精神品質的影響。重視思想政治教育，是立德樹人的內在要求，也是人才培養服務國家發展戰略的根本遵循。培養以“嚴謹細致、躬行踐履和精益求精”為內涵的工匠精神，塑造理性與批判性思維，有利于造就具有戰略眼光、社會責任和領導能力的卓越人才。

（四）四個主體

1.學生

外因通過內因起作用。人才培養質量的高低最終取決于學生個體內在因素。首先，要端正學習態度。為文憑而學、及格萬歲的錯誤想法極大降低求知欲和創新動機，造成“天賦浪費”。其次，要克服浮躁思想。潛心鉆研、踏實做事、戒驕戒躁方能體驗學習的樂趣。最后，要勇于承擔責任。長期教育教學活動中學生的主體性缺失，造成部分學生被動學習、缺乏自覺性進而推卸責任的現象。學生要樹立自主意識，對自己成才負責，積極提升能力，發展個人特長。

2.專業教師

專業教師是人才培養的核心力量。教師要不斷提升教學水平，更新知識儲備，完善綜合素質，還要發揮自身角色優勢，增強學生的專業認同感，成為學生學習和科研的引路人。專業教師的基本職責是通過課上教學、課后輔導、社會實踐、講座專題等形式傳道授業解惑。另外，重視學科競賽和創新項目指導，能夠較好地管理和把控整個過程，輔導學生進行合理有效的探索和鍛煉。注重自身師德師風建設，學為人師、行為世范、以身作則，成為學生心中的榜樣，有利于教育和引導學生增強自信心，樹立遠大的人生目標，實現健康發展。

3.輔導員

從工作內容上看，輔導員工作可以歸納為思想教育、學生管理和成長指導。其中包含的思想政治引領、校園文化建設、學風建設管理、生涯規劃指導、學業規劃指導、心理輔導與咨詢、就業與創業活動指導等與才人培養目標息息相關。從師生關系上看，輔導員是大學生的人生導師和知心朋友，其工作能力、水平和方法對學生的成長有潛移默化的影響力。因此，首先要建立平等、尊重、互信的師生關系，“親其師”才能“信其道”。其次，與專業教師相互配合、各盡所長，將思政與專業有機結合，增強思政教育的吸引力和貼近性。最后，主動牽線搭橋，打造信息互通平臺。輔導員借助角色優勢，充分利用網絡的開放性和交互性，為各方建立聯系，進而推動協同育人發展。

4.家長

家庭因素對學生的成長有著深遠、持續的影響。家長客體缺失，不利于及時化解學生在校的抑郁、焦慮、敵對等負面情緒，易引發心理問題。因此，建立家校溝通機制，相互配合進行思想教育和心理輔導，能夠有效防范危機。通過“線上家長會”“家長開放日”等形式，讓家長成為人才培養的有力后盾，為學生成長提供支持和幫助。

三、結語

人才的培養要解決好“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這一根本問題，不可墨守成規，不能急于求成。創新人才培養模式對建設一流大學、服務國家戰略發展、實現中華民族偉大復興具有重大意義。高校要抓住“雙一流”建設和“新工科”建設的重要契機，立足人才需求，形成學校與社會責任共擔，學生、教師、輔導員和家長四方聯動的協同工作模式，才能全面提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]方建強，崔益虎.新工科戰略的價值維度與實現路徑[J]. 教育探索，2019（1）：58-63.

[2]姜曉坤，朱泓，李志義.面向新工業革命的新工科人才素質結構及培養[J].中國大學教學，2017（12）：6.

[3]林明哲.家校聯動視角下大學生心理健康教育途徑探析[J].河南教育（高教），2019（3）：119-121.

[4]劉華蓉.以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導 進一步加強和推進創新人才培養[J].創新人才教育，2017（4）：8-14.

[5]羅志榮，王仙嬋.應用型本科院校拔尖創新人才培養模式探析[J].西部素質教育，2019（3）：26-27.

[6]葉榮心.基于協同育人平臺的學生實踐能力培養途徑[J].韶關學院學報（自然科學），2016，37（10）.

[7]胡寶國，戴銳.地方高校“新工科”人才培養的應然定位、實然困境與必然選擇[J].黑龍江高教研究，2019（3）.

[8]蔣海云，溫輝，金繼承.創新型新工科人才培養大鏈的構建及實踐[J].現代大學教育，2018（3）.

[9]張兄武.責任共擔、四方聯動：構建新型工科應用型創新人才培養模式[J].高等工程教育研究，2010（5）.

[10]郭蕓，姚望舒，張志強.“雙一流”建設背景下大學邏輯通識課“人”“才”教育[J].東北農業大學學報（社會科學版），2018（6）：59-63.

[11]馬廷奇.一流學科建設與拔尖創新人才培養[J].國家教育行政學院學報，2019（3）：5-12.

編輯 馮永霞