“互聯網+”支持下的大學生生理健康教育新型態立體化教材開發研究與實踐

余小柱 郭艷芳 李瑞玲 鄭新華 張祎 王福安 王曉偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探索“互聯網+”支持下的大學生生理健康教育新型態立體化教材建設路徑。方法：通過分析立體化教材的概念、特征，提出建設大學生生理健康教育立體化教材的必要性，從組建團隊、編寫教學大綱、紙質教材編寫、建設網絡課程、教材試運行、網絡平臺維護、教材更新和教學改革8個方面提出了立體化教材的開發研究和實踐過程。結果：實現了師生互動，促進師生共同成長;提高了大學生對生理健康知識的學習興趣，并培養了自主學習能力，使本課程的學生出勤率由92%提高至98%。結論：“互聯網+”支持下的大學生生理健康教育新型態立體化教材為大學生提供了自主學習環境，增進大學生的健康意識，促進大學生的身心健康和全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;生理健康教育;立體化教材;混合式教學

[中圖分類號]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0078-02

隨著“互聯網+”國家戰略的進一步升級，教育信息化水平不斷提高，這給傳統教育行業帶來了新的挑戰，自主探究式學習已成為大學生的普遍需求。國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見（國發〔2015〕40號）明確提出要積極探索網絡教育新模式，鼓勵學校利用數字教育資源及網絡學習平臺，擴大優質教育資源覆蓋面。教材是學生建立科學知識體系的重要載體，也是連接教師和學生的重要紐帶。立體化教材建設是教育信息化建設的重要舉措，在人才培養中起著重要作用。2015年教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出要“加快推進適合我國國情的在線開放課程建設”，對“互聯網+”背景下教材的開發提出了明確的要求[1]。目前高校有關大學生生理健康教育的教材尚少，且以紙質教材為主，缺乏“互聯網+”資源和技術支撐，因此，迫切需要一種滿足大學生電子閱讀和多媒體學習環境需求的立體化教材。

一、新型態立體化教材的概念

“立體化教材”也稱作“一體化教材”或“多元化教材”，是指依托現代教育信息技術，明確人才培養目標，以紙質教材為基礎，把多媒介、多層次、多用途和多形態的教學資源以及多種教學服務融為一體的結構性配套教學出版物的集合。新型態立體化教材是借助互聯網技術實現線上線下混合式教學的多元化、立體化教材，是“互聯網+”時代教材形式創新和功能創新的體現[2]。新型態立體化教材由紙質教材、富媒體資源和網絡技術三部分組成，其中紙質教材仍然是立體化教材的核心，富媒體資源則包括課件、題庫、視頻、動畫、微課、慕課等課程資源，網絡技術則是通過網站、二維碼、掌上課堂、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等方式將傳統紙質教材與“互聯網+”資源融合在一起。

二、立體化教材的特征

立體化教材以現代教育理念和現代信息網絡技術平臺為基礎，從而為學校提供一種綜合性的教學資源的整體解決方案[3]。“互聯網+”支持下的教材具有鮮明的“立體化”優勢，它打破了傳統紙質教材以紙介質為知識傳播載體的局限，以數字化為主要教學手段，推動基于“互聯網+”教育的教學方法改革。立體化教材的特征有：（1）實用性強，貼近教育實際;（2）集內容先進性、體系科學性、形式靈活性、方案完整性于一體;（3）教學資源豐富，內容呈現方式上集靜態信息（文字、圖片等）和動態信息（視頻、動畫等）于一體，產品表現形式上集紙質媒介和數字媒介（如微課、論壇）于一體;（4）設計思路創新，宏觀層面（如多維度課程目標、多層次教學對象等）與微觀層面（如教學思想、內容、策略等）有機融合。

三、立體化教材的現狀

當前立體化教材在開發使用過程中出現的主要問題有：（1）對立體化教材認識不深入，立體化教材最終是要呈現給學習者的，當前的立體化教材過分強調其作為工具的網絡信息技術，卻忽略了網絡信息技術、教材與人的關系;（2）教材設計缺乏整體性，各章節結構設計缺乏統一性，導致內容不同步、風格不協調等問題出現;（3）對立體化教材投入使用之后的跟蹤服務少，反饋了解少，缺少教材的運行、管理機構;（4）只注重網絡技術，使教材的編排和呈現方式多樣化，卻忽略了學生的可體驗性;（5）立體化教材開發過程中缺乏規范性、引導性的評價標準。

四、大學生生理健康教育新型態立體化教材建設的必要性

為積極推進應用型本科人才培養模式改革，樹立先進的健康教育模式，我校為非醫學專業大學生開設了大學生生理健康教育課程，將其作為一門通識必修課。本課程旨在培養大學生形成健康意識和良好生活衛生習慣，增強衛生保健能力，促使大學生身心健康發展。本門課程理論和實訓共30個學時，在授課學時有限、授課學生人數眾多、學歷層次不同和專業不同的情況下，如何使學生突破時間和空間的限制，構建大學生自主學習環境并達到人才培養目標，推動大學生生理健康教育新型態立體化教材建設勢在必行。

五、大學生生理健康教育新型態立體化教材的開發過程

本立體化教材的開發研究和實踐過程主要包括8個階段，即組建開發團隊、編制教學大綱、編寫紙質教材、建設網絡課程、教材試運行、網絡平臺維護、教材更新和教學改革。具體開發實踐過程如下：

（一）組建開發團隊

由我校醫學院精品在線開放課程建設團隊成員、教學名師等組成，主要涵蓋人體解剖學、生理學、急救護理學、社區護理學、營養學、傳染病學、心理學等方面的資深教師，同時邀請醫院行業專家對整個立體化教材研發過程給予指導。另外，我校也邀請了出版社編輯共同參與教材的策劃、出版和修訂工作。

（二）編制教學大綱

由于國內有關大學生生理健康教育的參考教材尚少，為提高教材建設質量，團隊成員廣泛調研、查閱國內外相關教材以及立體化教材建設研究的相關文獻資料，反復討論并形成合理的紙質教材和網絡資源建設方案。以現代教學理論為指導，以成熟互聯網技術為依托，緊密結合學校新版人才培養方案的要求，最終編制出立體化教材的教學大綱。大綱由人體生理與健康（4學時）、急救常識（10學時，含實訓4學時）、營養與健康（5學時）、傳染病防治（6學時）、性生理衛生（5學時）共5個模塊組成，以提升大學生的生理健康水平為目標，合理選擇每個模塊的編寫內容和難易程度，重點突出對大學生急救能力、傳染病預防能力的培養。把教學思想體現在立體化教材建設中，力爭做到表現形式多樣化、內容編排與呈現立體化、設計整體化、教與學個性化等。

（三）編寫紙質教材

廣泛搜集編寫素材，統一編寫板式，團隊成員按照任務分工完成紙質教材的編寫。整個編寫過程中對教材的整體質量進行嚴格把關，提高教材對人才培養的貢獻度，突出教材對教學的適用性。對紙質教材中的案例導入、學習目標、同步練習題、案例分析等進行合理規劃和布局，以二維碼的形式嵌入微動畫、微視頻、知識拓展和同步練習題答案，便于學生使用手機掃描二維碼來實現自主式學習。通過反復審稿、修改形成最終定稿，交由出版社編輯出版。

（四）建設網絡課程

以我校超星網絡學習通平臺為基礎，邀請網絡技術人員共同參與建設與紙質教材相配套的網絡課程，包括PPT課件、試題庫、視頻庫、圖片庫、主題討論等。錄制重難點知識點的微課和重要學習章節的慕課，開發外傷急救操作的三維動畫視頻，錄制止血、包扎、固定、搬運等技術操作的情景模擬微視頻，開發心肺復蘇操作的虛擬仿真實訓項目，化抽象為直觀，以增加學生的體驗性，為培養學生的自主學習能力奠定堅實基礎。

（五）教材試運行

在立體化教材投入使用和網絡平臺試運行階段，團隊成員保持同學生、醫院行業專家、出版社編輯、網絡技術人員等的密切聯系，了解學生在教材使用過程中存在的問題，及時進行修訂完善。

（六）網課平臺維護

堅持邊建邊用邊維護更新的原則，對新增知識在紙質教材更新之前，通過制作微視頻、微動畫等提前添加至網絡學習平臺。授課教師利用超星學習通App，積極組織學生進行課程相關話題討論和互動答疑。

（七）教材更新

根據知識、技術的更新，結合師生的使用情況，對教師、學生等多維度調研，通過開展問卷調查和深入訪談，了解使用者對大學生生理健康教育立體化教材的評價、需求和存在的問題，定期召開研討會，討論更新教材內容，將新出現并常用的理論知識和技能補充進教材，將已被更新替換的理論知識和被淘汰的技術從教材中移除。例如，可以將每5年一更新的國際心肺復蘇指南知識融入再版紙質教材，對教材進行持續修訂和再版，并對配套的網絡資源進行持續的維護和完善，保持內容的前沿性，滿足學生的認知需求。

（八）教學改革

以立體化教材為基礎推動教學改革，探索使用翻轉課堂、線上線下混合式教學等教學方法，促進教學理念和教學方法的更新，培養學生的自主探究學習能力，并以此加快教學信息化、教育數字化的步伐。

六、大學生生理健康教育立體化教材的應用成效

“互聯網+”支持下的大學生健康教育新型態立體化教材的建設使用，體現了教材開發的科學性、工匠性、多樣性和連續性，實現了師生互動，促進師生共同成長。教師持續進行資源的優化設計，提升了信息化教學的能力，并轉變為學生學習的支持者、引導者。教材的使用使本課程的學生出勤率由92%提高至98%，為大學生創造了自主學習和自由探索的學習環境，學生提高了對生理健康知識的學習興趣，并思考如何利用立體化教材形式培養自主學習能力。另外，本立體化教材推動我校形成先進的健康教育模式，增強了大學生的健康意識，最終促進大學生的身心健康和全面發展。

參考文獻：

[1]李科生，蔣志輝.“互聯網+”支持下的“立體化教材”開發探討[J].出版科學，2018，1（26）：43-46.

[2]王鐵成，張冉，趙永磊.基于“互聯網+”的高職新型態一體化教材開發與實踐：以《電動汽車電機及控制器》為例[J].工業技術與職業教育，2018，16（2）：32-35.

[3]陳順立.互聯網+教育模式下高職計算機應用基礎教材立體化建設研究與實踐[J].寧波廣播電視大學學報，2017，15（3）：91-94.

編輯 馮永霞