淺析小學語文閱讀教學從容應對

閱讀教學是語文教學中承擔培養(yǎng)職能最多的部分，也是學生語文能力造就的重要途徑。關于閱讀教學理論相關方面的話題，至今沒有一個切合的系統(tǒng)理論，為一線教師提供切實可行的針對性對策。面對現(xiàn)狀，就閱讀教學中存在的問題，進行系統(tǒng)的理論梳理。學語文作為基礎教育階段的重要課程內(nèi)容，在教學中應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這既是個人發(fā)展的需求，也是國家與社會發(fā)展的需要。為此，小學語文教師要正確認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并可以結合學生的實際情況，采取恰當?shù)慕虒W方法，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的良好發(fā)展。

一.教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

閱讀教學作為小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，主要包含對學生聽、說、讀、寫四項能力的綜合訓練，強調(diào)的是學生、教師、文本之間心靈對話的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生具有感知、理解、欣賞和評價方面的能力，將閱讀與表達融為一體。同時，閱讀教學還擔負著識字的重要任務，并為寫作提供了有力保障，因此，只有充分發(fā)揮閱讀教學的效用，才能把握住語文教學這一主要陣地。傳統(tǒng)的評價體系使學生無法認識到自身的潛能，因此，失去了發(fā)展的動力，形成性評價從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉到了評價學生的“未來”和“發(fā)展”。它關注的不僅是學生過去的學習情況，更著眼于學生未來的發(fā)展，重視學生在已有的水平上的發(fā)展。筆者認為，小學語文的評價方式要按照相適應的教育價值觀和目標共同制定戰(zhàn)略，選擇合適的評價方法和操作手段，更應注重考察學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質發(fā)展。與此同時，對被評價者的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質發(fā)展等方面進行價值判斷，而被評價者在此過程中，不斷調(diào)整對自我的認識、不斷地發(fā)展自我，從而不斷得到完善，并且逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標的過程。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改善

教師對于教學內(nèi)容的甄選，對于課堂學習任務和課外閱讀內(nèi)容的布置，處處體現(xiàn)著“應試”這樣一個表象，要求學生去發(fā)掘課文當中的生字詞、找主題和中心思想。閱讀不但沒有起到提升創(chuàng)造力和啟發(fā)學生思維的作用，反而會僵化學生的思維，學生注意力都局限在有限的課文內(nèi)容當中，無法延伸、不去拓展。如在面對學習背誦的篇目時，很多學生會僅僅按照老師的引導，硬記課文當中的生字詞，重點段落的背誦，并沒有領會到作者所寄寓的真情實感所能引起的強烈共鳴，并沒有產(chǎn)生一定意義上的認同，甚至也很難將課文當中所散發(fā)的主題思想進行關聯(lián)性的理解，這是其局限性的具體表現(xiàn)。一般情況下，學校包括家長都只會關注對學生試卷成績的評價，而把學生的綜合素質選擇了無視。跟不用說對學生提出問題、分析問題、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度和習慣的養(yǎng)成了。現(xiàn)行的閱讀教學的評價，特別是針對一些判斷題、選擇題，一般只看重學生提供的答案正確與否，而對學生如何獲答案的思維發(fā)散沒有重視起來。而學生獲得答案的演變方法、論證的引據(jù)經(jīng)典等，這些對學生發(fā)展核心的要素，統(tǒng)統(tǒng)都被忽略。

三、閱讀教學中發(fā)展性評價存在問題分析

目前，小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價模式的并沒有形成一定的規(guī)模，在對學生進行相關的評價時，主要操作的模式還是紙筆考試和書面評價為主。在一定程度上來說，這樣的評價模式速度相對較快、操作實用，但毫不客氣的說這體現(xiàn)的重點主要是記憶、理解、簡單應用層面，甚至可以說很少會顧及綜合分析等較高層次的能力分解，更無法真實有效地反映學生的全面能力。另外，評價模式的答案往往被固定、給格式，很大程度上更加無益于學生創(chuàng)新思維能力的長遠發(fā)展。教學活動的主要參與者是教師和學生，參與者態(tài)度決定了發(fā)展的進程，其中教師起到主導作用，這是因為教學活動中目標的擬定、方法的篩選、教學的安排以及教學的評價都需要教師的參與才能完成。所以，在實際的教學過程中，教師應該通過自身良好的專業(yè)素質和科學的教學方法，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。

四、小學語文閱讀教學的指導建議

教師還停留在舊有閱讀教學觀的思想指導下，教師所設計的教學環(huán)節(jié)無法突出學生學習的主體地位。教師仍然將自己對文本的解讀和體驗強加給學生，忽視學生自己與文本的對話過程，造成學生在閱讀中難以表達自己的見解和體會。這樣一種錯誤的認知在架構上翻轉課堂突出以學生為中心的教學模式，其應用效果可想而知。最終只是空喊以學生為學習主體的口號，實則仍然是對學生自學權利的剝奪。學校就應該在新的閱讀教學理念提出之時，組織教師對這一理念進行學習和探究。學校可以請相關領域專家舉辦講座，透徹地講解關于現(xiàn)代閱讀教學理念的一些核心觀點，讓教師在教學實踐中接受正確思想的指導，少走彎路。學校還可以加強與其他學校的交流合作，學習他們在語文教學中較好的貫徹了閱讀教學新觀念，并取得卓有成效的做法。組織教師進行觀摩，解決老師在教學實踐中遇到的具體問題，為教育工作者之間的交流借鑒提供平臺。閱讀教學新理念以及翻轉課堂教學模式都強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，然而在教學實踐中依然存在教師指揮、帶領學生學習的情況。正如有些教師將翻轉課堂教學模式下閱讀教學課堂內(nèi)的教學環(huán)節(jié)設計成一個問題接著一個問題的解答一樣，教師讓學生進行自主探究，題目卻完全由教師自己確定。看似熱鬧的課堂，實則還是教師主導學生的學習，剝奪了學生自己學習的權利。

五、結束語

提高教學有效性是教育工作者永恒的追求，筆者僅就小學語文閱讀教學的概念界定、閱讀教學現(xiàn)狀、評價不足原因、發(fā)展性評價的建議等進行了探討，由于篇幅關系，很多方面還沒涉及。筆者著重對教學過程中目標的擬定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學的組織、教學的評價這么幾個方面探討了小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能從操作層面為廣大同行提供借鑒。

參考文獻：

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