從職業(yè)教育發(fā)展及需求建設大學英語教材

牟妮 周小群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為培養(yǎng)高素質的應用型技術人才，《新時代大學互動英語》基于職業(yè)需求，實事求是地反映學生的實際需求， 選材內容及編排體例呈現(xiàn)了大學英語多元化目標培養(yǎng)的編寫理念。著重分析該教材的編寫理念、結構特點及內容特色，為教師、學生認知教材、使用教材提供有意義的借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;應用型本科院校;評價

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0102-02

2014年，教育部首次提出了中國教育結構的調整改革，在2500所高等院校中，千余所學校將逐步轉型做現(xiàn)代職業(yè)技術教育，其在高等院校中的占比將從55%提高到70%～80%，構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，進一步推動地方普通本科高校向應用型本科高校轉變。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）：“到2022年，……一大批普通本科高等學校向應用型轉變……建成覆蓋大部分行業(yè)領域，具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標準體系。”2020年2月，教育部提出擴大專升本規(guī)模，專升本計劃增量，將投向職教型和應用型本科。5年之間，應用型本科教育改革引領的“中國教育的戰(zhàn)略性調整”已成現(xiàn)實，該類院校已成為我國高等教育體系的重要組成部分和主力軍。

應用型本科院校的定位符合中國經(jīng)濟結構轉型升級的社會發(fā)展需要，是國家對人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署。該類院校從發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、教學管理等方面如何區(qū)別于學術型或研究型大學，尚處于探究摸索階段，而作為基礎階段公共必修課程之一的大學英語，在該類院校如何體現(xiàn)服務性、特色性更是一個新挑戰(zhàn)。這些都為新型教材的編寫提供了契機。重慶大學出版社2018年推出的《新時代大學互動英語》（1-3）是面向應用型本科非英語專業(yè)學生的一套公共英語教材。本文將從該教材的編寫理念、結構特點、內容特色方面進行分析，為廣大教師、學生認知教材、使用教材提供有意義的借鑒。

一、教材編寫理念

（一）關注學生需要獲得的內容或信息，基于職業(yè)需求確定教材編寫目標

語言學家Richard和Roger認為：“把語言作為獲得信息的手段而不是以學習語言為目的時候人們的語言學習會更成功;當人們獲得的信息被認為是有趣、有用，并能達到希望的目標時學習第二語言最成功;當教學考慮到學生的需要時學生的學習效果最好。”應用型本科院校的大學英語課程應具有應用性、職業(yè)性。即以學生和社會為主體對象，傳遞學生需要、社會需求的有價值的信息，激發(fā)學習者的學習動機，調動其學習興趣和學習效率，從而與社會有效接軌。

（二）采用“人本主義”編寫理念，強調“以人為本”與“自我實現(xiàn)”

教育的根本是“以人為本”，是“立德樹人”，是“全人教育”。在教材與教學相長的過程中，最終要使學生的心理產(chǎn)生積極變化，自我認知進一步發(fā)展，逐漸成為具有終身學習能力，有素養(yǎng)、有責任、有視野、有情懷的新時代人才。

（三）以“What to teach”為切入點

多年來，國內外語教學大多圍繞“How to teach”展開。以“方法論”為主導，各種教學方法輪番上陣，但實際的教學效果不盡如人意，存在“學了的沒用，要用的沒學”這一現(xiàn)象。《新時代大學互動英語》在編寫上以“What to teach”為切入點，嘗試改變現(xiàn)有英語教材在內容上的空泛性，以切合學生未來職業(yè)發(fā)展需求的內容作為教學內容，做到“在打基礎中應用，在應用中打基礎。”

以上述三點為基礎，《新時代大學互動英語》（1-3）基于職業(yè)需求，從學生的實際需要出發(fā)，注重語言應用能力的同時，全面發(fā)展學習者的語言能力、交際能力、思維能力以及自我學習能力。

二、教材特色

（一）主題選擇基于職業(yè)需求，體現(xiàn)人本主義的教育觀

《新時代大學互動英語》以科學的調查數(shù)據(jù)為教材主題確定的依據(jù)。2018年初，重慶大學出版社協(xié)助編者對西南地區(qū)和珠江三角地區(qū)20所地方應用型本科院校2015級、2016級、2017級的學生進行了“大學英語能力需求”問卷調查，共發(fā)放調查問卷5500份，回收5000份，其中有效問卷4700份。將受訪者選擇率從高到低排序，形成前30位的“英語能力需求清單”，見下表：

《新時代大學互動英語》教材以“英語能力需求清單”為編寫內容的前提和依據(jù)，經(jīng)過篩選和調整。完成了1-3冊共24個單元主題的科學設計。

第1冊8個單元：How to Adjust to College Life大學生活;How to Study English Well學好英語;How to Grow in Teamwork團隊成長;How to Improve Presentation Skills展示技巧;How to Develop Interpersonal Skills人際溝通;How to Make Public a Speech演講技能;How to Follow Social Etiquette社交禮儀;How to Behave in Different Cultures不同文化。

第2冊8個單元：How to Approach Career Planning職業(yè)規(guī)劃;How to Observe Work Ethics職業(yè)道德;How to Operate Office Facilities辦公設備;How to Cater Visitors來訪賓客;How to Introduce a Company公司介紹;How to Promote Products & Services產(chǎn)品和服務;How to Establish Business Relations商務聯(lián)系;How to Organize a Meeting組織會議。

第3冊8個單元：How to Hunt for an Ideal Job理想職業(yè);How to Conduct a Survey調查調研;How to Improve Negotiation Skills談判技巧;How to Solve Work-related Problems解決問題;How to Develop Interpersonal Skills善于交際;How to Start Your Own Business自主創(chuàng)業(yè);How to Be Innovative in Your Work創(chuàng)新工作;How to Maintain Sustainable Career Development職場發(fā)展。

從24個單元的主題名稱看，學生不僅能基本掌握與日常學習、生活相關的表達，更能實現(xiàn)其直接的學習訴求，為個人未來的職場軟技能（適應能力、人際交往能力、分析問題和解決問題的能力）發(fā)展， 打造一座英語學習的“立交橋”。

（二）選材內容新穎豐富，材料難易把控合理

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在“教”的同時，更多是變“教”為“導”，幫助和促進學生構建學習的目的和意義，由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。《新時代大學互動英語》教材在選材和活動設計上具有以下優(yōu)勢：

1.選材富有時代性、信息性、思想性、多元文化性。內容涉及語言、文化、習俗、社交、科學、技術、經(jīng)濟、人物、事件等。體裁以記敘文、說明文、描述文為主。

2.學習材料長度適中，難易度把握準確。第一冊各篇學習材料長度300～800詞左右;第二冊500～1000詞左右;第三冊500～1200詞左右;每篇材料的生詞數(shù)量占材料總詞量的6%。而且，教材充分重視常用詞匯及核心詞匯的學習，第1冊起點1500個單詞，第1、2冊基本覆蓋大學英語四級詞匯，第3冊基本覆蓋大學英語六級詞匯。

（三）單元設計采用經(jīng)典的主題式教學

每單元聽、說、讀、寫、譯圍繞一個主題內容展開，各項技能訓練循序漸進，構成立體化的知識結構。每單元分為5大板塊，分別是：Project 1 Preliminary exploration： discovering by searching 前期調研;Project 2 Subsequent exploration： discovering by listening聽說漸入;Project 3 Insight exploration： discovering by reading閱讀探尋;Project 4 Language exploration： use and usage語言應用;Project 5 Further exploration： interactions互動學習。

5個過程從語言的輸入準備，到語言的加工處理、消化吸收，最后實現(xiàn)語言產(chǎn)出。講授語言基礎知識的同時，將語言技能、文化交際、職業(yè)能力和思辨能力的培養(yǎng)貫穿始終。提高語言產(chǎn)出的可能性和有效性，啟發(fā)學生在學習過程中對語言知識產(chǎn)生深刻的理解和分析，完善其思維能力。

（四）體現(xiàn)文化類型的多樣性、包容性，同時“講好自己的故事”，讓學生具備文化自信，對自我認知更客觀完整

在全球多元價值交織、滲透的復雜背景下，《新時代大學互動英語》在文化元素上，不再僅以英美文化為主，而是將英語國家、非英語國家、學習者本國的文化有機結合，均衡配置。在對比學習的過程中提升學習者對多元文化的包容度，對文化差異的敏感度，對本國文化的知曉度，讓學生在多元文化語境下理解和分析文化現(xiàn)象，拓寬其文化視野，從而具備文化自信。在“講好自己的故事”時，教材用簡單的語言和具體的故事說明道理，用事實說服人，用溫情感動人，關注個體的同時，升華站位高度，如新生入校的心路歷程、成功背后的超常付出、集體榮譽與個體才能、困境中的自我突破、家國文化的精神傳承等。從小處入手，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生感同身受，積聚人生正能量。

（五）重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

以紙質教材為主體，在線學習平臺為依托，實現(xiàn)混合式課堂教學。在大學英語學時縮減已成常態(tài)的現(xiàn)實下，《新時代大學互動英語》教材以紙質教材為基礎內容，大力建設SPOC課程、微課課程、慕課課程及相關拓展資源，滿足學生全方位的學習需求，提升學生的自主學習能力，同時方便教師采取線上線下相結合的教學方式，實施課堂翻轉，促進教學效果提升。《新時代大學互動英語》教材在為教師和學生提供豐富網(wǎng)絡資源的同時，也為使用者搭建了免費的教學平臺——重慶大學出版社“課書房”在線學習平臺，幫助用戶實現(xiàn)課堂互動、課后自學、教學管理的有機結合。

三、結語

通過以上對《新時代大學互動英語》教材的解析，我們認為這是一套基于職業(yè)需求，強調“以人為本”，注重學習者“自我實現(xiàn)”的優(yōu)秀教材。教材準確定位應用型本科院校大學生的學習目的和動機，旨在建立以學習者為中心、以主題為中心、聽說讀寫一體化的教學模式，在提高學生英語語言能力的同時，最終將其培養(yǎng)成知行統(tǒng)一的優(yōu)秀人才。

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編輯 馮永霞