蒙、漢授高中生生涯教育的有效性研究

李麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以通遼地區完整參加課題組生涯規劃教育的蒙、漢授高中生為測試對象，通過問卷調查法、訪談法等調查方法，對課題組開設的生涯發展規劃教育方案進行有效性分析，指出教學過程中存在的問題，修正、完善蒙、漢授高中生生涯發展規劃教育方案。研究結果顯示，生涯發展規劃指導對高中生的自我認識有積極的影響;對職業認知有積極的影響，但影響效果較小。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業生涯規劃;生涯教育;高中生

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0110-02

舒伯的生涯發展理論認為，高中生處在生涯發展的探索階段，其主要任務為選擇職業并做好就業準備。[1]縱觀國內文獻資料，關于高中生生涯發展規劃研究較少，實踐研究更可謂鳳毛麟角。為此，課題組在對通遼地區蒙、漢授高中生生涯規劃需求與現狀進行充分的調查了解之后，為該地區高中生制訂并實施了為期三年的生涯規劃教育工作。工作接近尾聲之際，課題組認為有必要對方案實施的有效性進行驗證，為下一階段構建高中生生涯發展規劃指導的有效模式提供積極反饋。

一、概念界定

（一）職業生涯規劃

職業生涯規劃是從第一次擇業開始到退休的整個職業生涯規劃過程，包括擇業規劃以及中期和長期的職業發展規劃。[2]高中階段的生涯規劃屬就業的準備階段，即學業生涯規劃。高中生在這個階段需要完成自我認知與職業認知的探索。高中階段生涯發展的主要任務，是在全方位了解職業及其能力要求的基礎上，結合自己的能力、興趣、性格、價值觀等情況選定適合自己的專業方向乃至未來的職業方向。

（二）生涯發展五階段理論

國外對生涯發展理論的闡述比較豐富，形成了許多經典理論，如霍蘭德的職業興趣理論、施恩的職業錨理論、舒伯的生涯發展理論等。本文主要以舒伯的生涯發展階段論作為理論指導。

舒伯將個體的人生階段與職業發展相結合，按照年齡將人的生涯發展階段劃分為成長階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、確立階段（25～44歲）、維持階段（45～64歲）、衰退階段（65～死亡）。根據舒伯職業生涯理論的年齡劃分，高中生剛剛告別成長階段，試圖進入探索階段。探索階段的高中生開始通過學校生活、社團活動等機會，對自己的興趣、能力及角色、職業進行探索。這個階段的發展任務就是使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。

二、現狀分析

課題組第一階段的研究成果表明，蒙、漢授高中生的生涯發展規劃情況無明顯差異，這與通遼地區蒙古族與漢族文化相互影響、彼此融合有關。因此筆者認為，課題組進行的生涯發展規劃教育對蒙、漢授高中生產生的影響是一樣的。故不再對蒙、漢授高中生的調查結果進行對比。

筆者利用課題研究第一階段使用的調查工具（普通高中職業生涯規劃教育現狀調查問卷[3]、學生訪談提綱），對被試者進行重復測量。對兩次測量結果進行分析，驗證課題組生涯發展規劃教育的有效性。

結合兩次測量的調查結果，筆者從自我認知情況、專業認知情況、職業生涯規劃的認知情況三個方面進行對比，對比結果如下。

（一）自我認知情況

由表1可知，經過一系列有針對性的生涯發展規劃教育培養之后，被試者在自我認知方面表現較好，對個性、興趣、能力的了解程度有明顯提升。通過深入訪談得知：

個性方面：被試者對自己的評價更加全面客觀，而不僅僅局限在內向和外向的鑒定。興趣方面：大部分學生能夠對興趣有更專業的認識，有意識地觀察生活細節，發展職業興趣。能力方面：學生對自己的能力有了全方位的認識，并開始注意發展自己的能力。

因此，筆者認為生涯發展規劃教育對學生自我認知情況有積極的影響。

（二）專業認知情況

由表2可知：

1.專業明確程度

被試者對專業的明確程度有所增加，但增幅不大。這與課題組預先的設想有所不同。經過深入訪談得知，學生經過指導后，對專業的認識還是有所改觀的，大部分學生能夠從專業的培養目標、知識框架、技能實踐等方面進行了解。導致學生專業困惑的一個重要原因，是自身興趣與所謂“熱門專業”間的抉擇問題。

2.了解途徑

兩次測量帶來的變化并不大。從宣傳資料方面得到的幫助有所增加，大部分學生依舊習慣從網絡、雜志等新聞媒體中獲取資料。

3.專業決定權方面

兩次測量的變化較小，但“老師幫忙”選項的比例有所增加。由此可以相信，教師的專業性和規劃意識也有所增強，能給學生更多專業的指導意見。

因此，筆者認為生涯發展規劃教育對學生專業認知情況產生了積極影響，但影響程度較小。

（三）職業生涯規劃的認知情況

由表3可知：

1.職業認知

開始思考未來職業的高中生所占比例增大，學生的職業生涯規劃意識增強，生涯發展規劃普及有效。通過訪談可知，被試者在接受指導之前，雖思考過職業選擇的問題，但往往不愿深究。如今大部分學生能夠認識到高中階段職業認知的重要性，有意識地了解職業。

2.生涯規劃認知

在對職業生涯規劃的了解程度方面，指導產生的影響并不大。表示了解的學生共占65%，所占比例僅有小幅增長。職業生涯規劃是一個系統且復雜的過程，尤其是對職業的了解方面，需要調查多方面的信息。而受制于通遼地區的地域性原因，學生接觸到的職業類型比較單一，很多新型職業的資料獲取較難。

3.職業目標方面

兩次測量的區別并不大，仍有近半數的學生不明確職業生涯目標。

因此，筆者認為生涯發展規劃教育對學生職業認知情況產生了積極影響，但影響程度較小;學生的職業生涯規劃意識更加深刻，但了解程度有待提高。

綜上所述，筆者認為生涯發展規劃教育對高中生自我認知的積極影響較大;對高中生專業認知、職業生涯規劃認知產生了積極影響，但影響較小。

三、討論

（一）生涯指導與自我認知

高中階段，學生的自我意識迅速發展，已經可以相對客觀且全面地評價自己，能夠充分認識到自己的興趣愛好和能力特長所在。但由于受到以往“唯分數論”的影響，沒能將其與職業發展相聯系。在這樣的發展基礎下，教師只需在專業性和系統性方面稍加指導，學生即可很快掌握。例如以生涯發展的相關理論為依據，引導學生通過心理測量、專業評測等方法，對自己的職業興趣、職業性格、職業能力進行科學、客觀的評定;學會用專業的方法分析自己，了解自己的優劣勢，認清自身存在的問題，取長補短，找到最適合自己的職業傾向。

（二）生涯指導與職業認知

根據研究結果可知，高中生對專業、職業的認知并不理想。可見單純地了解自己以及了解職業，并不等于生涯發展規劃。真正有效的生涯發展規劃需要在充分自我認知和職業認知的基礎上，運用專業的方法將兩者相匹配。生涯發展規劃是一個長期的過程，受學業壓力的影響，高中生并沒有充足的時間完成大量的生涯發展規劃任務。在這樣的現實情況下，教師應引導學生注意日常信息的積累，利用碎片化時間了解職業信息。運用團隊的力量，分工合作，資源共享，使生涯發展規劃指導向更加積極有效的方向發展。

參考文獻：

[1]劉根平，孫銘鑄.高中生職業生涯規劃（上冊）[M].長春：吉林大學出版社，2011.

[2]熊丙奇.高中生職業生涯規劃八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010-06.

[3]蔡琪.高中生職業生涯規劃教育的現狀與對策研究[D].南寧：廣西師范學院，2014.

編輯 常超波