小學中低年級班級文化建設的有效策略

摘要：對于剛步入小學階段的孩子而言，學校的一切是陌生和新奇的。而班級作為學生長期學習和生活的環境，則會對學生的身心發展產生潛移默化的影響。班級文化的建設程度是班集體形成的前提，是師生互相促進的體現，更是學生凝聚力的表現。對此，班級文化建設在班級管理中的作用尤為重要，教師應注重班級環境等物質文化與學生個性品質發展的精神文化相結合。

關鍵詞：小學中低年級;班級文化;策略

班級文化指的是一個班級所有或者部分成員所共有的信念、價值觀、情感態度的復合體。同時，班級文化不僅是教師進行進行班級管理的必要環節，還是衡量班級管理成果的重要標準。從本質上來說，班級文化是班集體形成的標識，也是師生共同努力的成果顯現。尤其是，對于剛進入正式的學校教育的低年級孩子來說，班級文化建設給學生身心發展、個性化與社會化相結合以及學習方向與動力帶來直接的、深遠的影響。可以說，成功的班級文化建設就好比一艘艦艇，載著學生們乘風破浪，駛向幸福的彼岸。

因此，教師應當在班級管理的過程中，注重班級物質文化與班級精神文化相結合、相協調，使得學生在班級文化建設中樂不思蜀，從而加快班集體的形成。本文結合在小學中低年級的教學實踐經驗，對于班級文化建設的有效策略進行以下幾點探索。

一、裝扮教室，煥發活力

教室，是學生與教師長時間學習和活動的空間。而就剛離開家庭開始接觸社會的中低年級學生，他們離開熟悉的環境進入到陌生的地方，且是缺乏自我心理調節的小學生，對環境的依賴程度較大。

班級物質文化建設首先就是課室環境，課室環境最直接的表現在我們人眼所能看到的地方。教師走進教室的第一步，就是以身作則，帶頭整理好自己工作的區域——講臺。教師引領學生做到門窗鮮亮、物品有序、墻地潔凈，營造一個光潔明亮的環境。其次，教師把人文教育帶進課室，通過張貼名人警句時刻教育學生，使得教育無處不在，仿佛春雨潤物細無聲一般精妙。充分利用教室后面的黑板報，每月展示不同主題的專欄內容，圖文并茂，讓學生學習政治、地理、歷史等人文知識，也收獲衛生、心理等個人保護措施，滲透精神與品質教育。教師還能利用公告欄展示學生手工作品，如：繪畫、剪紙、折紙、攝影作品等，使得班級形成互助互長、充滿活力的氛圍。

二、豐富活動，凝聚力量

以教室為主的班級物質文化是班級文化建設的基礎，而班級精神文化則是班級文化建設的核心和靈魂。開學伊始，教師“新風貌迎新學期”勞動活動，要求學生做到：書本文具整齊擺放、打掃干凈地板、拉整齊桌椅等愛護環境的良好行為。通過舉辦教師節主題班會，讓學生明白尊師重道之意義，懂得敬師、愛師的道理，師生形成和諧相處的氛圍。

教師還鼓勵學生積極代表班級參與學校的各項活動，如體育節。教師動員學生主動參加體育項目，發展學生個性，帶動學生融入集體，鍛煉學生的意志與膽識，在成功的體現中形成集體榮譽感、歸屬感。學生在多種共同的活動中增進了友誼，使得班級成為一個同舟共濟、富有凝聚力量的集體。

三、建班級制度，規范行為

俗話說：無規矩不成方圓。盡管學校和班級都建立了規章制度，但學生違紀現象還是很多。班主任們常常疲于奔波處理問題，擔任了班級問題的消防員，弄得疲憊不堪。有的班主任則提出了放任型的管理方式，把班級問題、學生問題交給學生自己處理，問題則愈演愈烈。要對班級實行有效的管理，必須將“法治”管理與“民主”管理相結合、相配合的方法。在建立基本班級制度約束不良行為、促進班級制度化的同時，鼓勵“民主”管理，可以培養學生的民主意識，養成主人翁意識，培養孩子擔當責任的思想，最大限度地調動學生參與班級管理的積極性與主動性。

四、書寫班級日記，讓愛升華

小學中低年級學生的表達與記憶能力有限，教師可幫助學生們記下獨一無二的生活點滴。但日記的寫作對于他們來說難度較大，教師可讓學生用繪畫、講故事等方式，記錄班級生活，拉近學生們心與心之間的距離。每周輪流讓學生真實地傳畫自己當天印象深刻的或者有趣的事情，并傳閱，感興趣的同學還可以在畫下留言，但要求學生不能寫傷害他人、不能寫粗言穢語的文字，明確留言的重要性與必要，讓他們清晰明白相互鼓勵、互促互進的道理。每周五放學前通過講故事的方式，分享自己的記錄的事情，由此提高學生語言組織與表達能力的同時，促進學生的交流與溝通，讓班級日記帶著溫暖的人文關懷，拉近心間的距離。

五、終身學習，重德自律

教師是班級文化建設的指揮家，在整個班級文化建設的過程中，起著主導作用。要想引領學生朝著正確的、積極向上的道路發展，教師必須自身有德。學生具有向師性，會以教師為目標、為學習的榜樣，跟著老師的步伐前行。所以說，教師的人格是無字之書、無言之教。也只有有思想、有品位的教師，才能將自己的班級建設成具有人文關懷的集體，才能帶領學生奮發向上。因此，作為傳道授業解惑的人民教師，在教的同時，從一而終的學習，在書中學、在工作中學、在學生中學。

總而言之，班級是學生生活的重心，是知識傳授的基地，是人格的熏陶地，更是心靈的歸宿。而富有人文關懷、個性化與社會化的班級文化，將給我們的學生帶來奮發向上的動力，引領學生在學會學習、學會做人、學會交往、學會生活的路途上，充盈精神，陶冶情操，蹦向理想的境地。

參考文獻

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廣東省佛山市順德區龍潭小學 陳穎虹