構建企業參與的大學生職業生涯規劃指導教育機制

藍駿東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，多數高校的大學生職業生涯規劃指導缺乏企業參與。高校應該逐步構建起企業參與的大學生職業生涯規劃指導教育機制，讓企業參與到職業生涯規劃的課程設置、師資力量建設、崗位體驗平臺提供和大學生創業規劃指導的各個過程中，更好地提升指導質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生;職業生涯;規劃;企業參與

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0148-02

大學生職業生涯規劃指導教育是大學生教育體系中的重要一環，涉及大學生如何認識自我、如何認識行業和崗位、如何做出職業定位等環節，有的環節可以由高校直接完成，但更多的環節需要由相應的企業提供信息、平臺等資源來完成。然而，當前的大學生職業生涯規劃教育主要依靠高校自身的力量進行，教育指導效果有限。

一、非企業參與的大學生職業生涯規劃體系所存在的問題

（一）職業生涯規劃的課程內容脫離行業、崗位的現實需求

職業生涯規劃是一個大學生在掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用工具后，和行業及崗位接觸，充分體驗并獲取反饋信息，進而形成職業規劃的過程，大學生只有更清晰地認識行業的現狀、發展、上升通道與自身特質及能力的匹配程度，才能更準確地定位自身，更合理地做好個人的職業生涯規劃。因此，基于行業崗位的現實和需求開展的職業生涯規劃指導教育，才更有利于學生實現更優質的個人職業生涯規劃，進而為社會企業提供更多與崗位匹配程度更高的優秀人才。

然而，當前的高校大學生職業生涯規劃課程內容基本上是按照《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中的各模塊內容進行基礎理論知識的介紹，課時數有限，內容泛泛而談，不能針對不同專業的學生，結合相關行業和崗位的現實情況進行個性化的分類指導。課程結束后，學生不清楚特定行業的現狀和發展前景，不清楚相關崗位的主要工作內容，難以針對社會企業對人才技能和素質的要求有針對性地培養能力，合理地開展職業生涯規劃。

（二）職業生涯規劃課程的師資力量脫離企業專門人才

目前，高校一般由輔導員承擔大學生職業生涯規劃課程的授課任務，課程師資力量單一、專業水平不足，使職業生涯規劃課程的授課質量有限。首先，輔導員人數有限而學生數量眾多，過高的生師比使得教師只能采用“灌輸式”的單向教學方式，以集中講座的形式開展授課，難以開展有針對性的專門咨詢和指導。其次，以輔導員力量構成的師資群體往往缺乏系統的職業生涯規劃指導知識，對職業和行業的情況研究不深。然后，該門課程一般不指定專門教材，教師所使用的教學資源一般來源于從網絡上獲取的課件，沒有根據社會的需求變化及時調整更新，內容枯燥乏味、陳舊老套。最后，多數高校對職業生涯規劃指導課程開設的硬件條件和經費保障支持不足，專門投向職業規劃指導課程的經費基本沒有或者偏低，使部分教師提升課程質量的積極性不高，大打教學質量的折扣。

（三）學生對崗位的理解脫離真實的崗位體驗

大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性很強的課程。要進行合理的職業生涯規劃，離不開對行業和崗位的真實體驗，只有進入自己所規劃的職業，扮演起相應的崗位角色，觀察過企業和崗位的日常運作狀態，承擔過一定的崗位任務，才能對崗位有更感性的認識。然而，目前大學生對職業的認知大多來源于課堂、網絡以及和他人之間的信息交流，這些信息尚不足以構建大學生對崗位的全面了解，容易造成職業規劃的偏差。大學生只有到了大四的畢業實習階段，才有機會進入相應的崗位進行職業體驗，一方面體驗的時間過晚，使職業生涯規劃的反饋和調整階段顯得倉促;另一方面實習結束后，實習生所能獲得的反饋只有企業對自身態度和能力的幾句簡單評語，鮮有能獲得自己與職業或崗位間是否匹配的信息反饋。

二、建立企業參與的大學生職業生涯規劃指導教育機制的思考

（一）建立企業參與的大學生職業生涯規劃教育課程體系

現有的大學生職業發展與就業指導課程在內容設置上以職業生涯規劃相關的理論教育內容為主，主要采用的是“灌輸式”“集體講座式”的單向教學方式，指導形式和方法都比較單一，針對特定專業，為學生提供個性化咨詢指導的課程內容相對較少，因此，高校可以通過校企合作，及時了解相關專業就業市場需求的變化，邀請企業中有人力資源工作經驗的員工參與各個年級學生的個性化、全程化的職業生涯課程體系建設。在一年級的職業生涯規劃認識建立階段，可以邀請企業開設主題講座，介紹行業發展動向、行業的一般崗位設置以及企業對人才的素質要求，讓大學生對行業所要求的核心素質有清晰的把握;在二、三年級的調整與發展階段，學校可以與有成熟人力資源管理經驗的企業合作，引入企業中流行的職業測評工具，幫助大學生正確分析興趣、個性、能力與職業之間的匹配度;在四年級的職業準備階段，可邀請企業中的人力資源管理團隊進行求職指導，讓大學生體驗企業中流行的面試形式，掌握求職技巧。

（二）建立企業導師參與的大學生職業規劃指導教育師資隊伍

現存的大學生職業生涯規劃一般是由年級輔導員擔任主講教師的一對多的“粗放式”教學，單向式地傳播職業生涯規劃中的傳統理論知識，而忽視了對學生的個性化指導。學校可以積極邀請企業內部富有經驗的從業人員，憑借其對自身行業的職業特點、企業管理方式、員工教育培訓等內容的長期摸索與深刻理解，組建職業生涯指導的導師團隊，以小型主題討論會、專業職業技能培訓、企業導師面對面等形式，通過與一線企業從業人員的近距離交流，獲得對相關崗位工作狀態的感性認知，接受更具個性化的職業規劃指導。中國人民大學的“學生職業生涯引領計劃”（“LEAD計劃”）是建立大學生職業規劃指導教育“導師制”的一個生動實踐。該校通過邀請具備豐富職場經驗的校友擔任學生職場導師，以“導師公開課活動”為學生講述導師的職場感悟，以“一日助理”項目讓大學生以助理的身份近距離觀察企業日常，實現了“導師制”的精細化、個性化大學生職業生涯規劃指導。

（三）建立企業資源支持的大學生職業規劃指導項目平臺

1.搭建學生體驗行業崗位的平臺

有效的職業生涯規劃教育，應該是一個學生能夠充分融入相應的行業、崗位，獲得基本的職業認知，進而規劃自身職業生涯的過程。因此，學校應開展廣泛的校企合作，根據專業實際，在相關行業領域尋找數量足夠的代表性企業，與之建立長期的見習、實習、就業基地合作關系，讓學生在大學二、三年級就能夠按照自身的興趣和規劃融入特定的職業崗位，在其中了解企業的運營模式、企業文化、用人要求和企業人才培養模式，思考自身興趣、個性、能力和行業崗位之間的匹配程度。同時，當學生結束實習見習任務后，學校在要求企業評價學生態度和能力的同時，還應要求企業從“人職匹配”的角度評價學生與崗位之間的匹配程度、學生在崗位上的發展潛力等，為學生做好職業生涯規劃提供參考意見。

2.打造企業資源支持的校園專業技能競賽

目前，高校校園專業技能競賽普遍是高校一方的“獨角戲”，在比賽內容和形式上，更多是課堂理論知識的簡單運用，鮮有將專業技能比拼與解決當地企業的實際問題相結合;在指導力量上，更多的是依靠專業課任課教師和學生管理人員，鮮有將企業中特定崗位的一線從業人員聘請為賽事指導專家。學校應該積極尋求自身專業設置與解決當地企業實際問題的契合點，以此為著力點，調動企業資源支持校園專業技能賽事。一方面可以邀請當地企業為專業技能賽事“出題”，或是解決企業運行中的實際困難，或是改進生產流程、工藝質量，或是為特定產品策劃營銷，讓專業技能賽事聚焦企業實際;另一方面學校可以邀請企業富有經驗的從業者作為賽事的指導專家，參與技能賽事的賽前培訓、賽時指導和賽后反饋。要把校園專業技能賽事打造成校園、企業、學生的“大合唱”，讓專業技能競賽活動成為學生專業技能提升與解決企業實際需求相結合、學生展現自我與行業崗位體驗相結合的有效平臺。

3.創辦由企業主講的“企業特色班”

大學生要對自身進行更清晰具體的職業生涯規劃，不僅要掌握職業生涯規劃的基礎知識和測評工具，更要對行業和崗位所要求的專門技能進行系統化學習。“產學結合、校企合作”是不少高校倡導的人才培養模式改革理念，基于此，學校可以與相關行業領域的代表性企業合作，開辦“企業特色班”。特色班可以讓對自身的職業生涯已形成較清晰規劃、渴望進一步培養相應崗位技能的學生自主報名參加。特色班的課程由合作企業根據企業崗位的實際需求進行開發設置，課程體系應包含行業發展概況、企業文化、崗位現狀和職業生涯、崗位實務技能培訓、企業通用管理等模塊，由企業中各業務模塊具有豐富實務經驗的員工現場授課。課程結束后，由合作企業提供實踐崗位，檢驗、提升所學崗位技能，并為特色班中的優秀學員提供就業機會，實現學生職業能力與企業崗位能力的無縫對接。

4.建設由創業企業支持的大學生創業規劃指導體系

隨著“大眾創業，萬眾創新”理念的不斷普及，創業已成為大學生職業生涯規劃中的一個重要選項，但同時，“我是否適合創業”“我的項目是否具備創業前景”等問題常常成為大學生進行創業抉擇過程中的困擾。因此，大學生職業生涯規劃教育中的創業指導顯得尤為必要。高校可以充分挖掘創業成功的校友和其他創業企業家資源，為選擇創業的大學生提供社會指導力量。首先，可以面向具有創業規劃的大學生開辦“創業先鋒班”，在校內教師講授創業基礎理論知識的基礎上，邀請創業成功的企業家作為創業指導導師，以講座、沙龍等形式分享自身的創業案例、分享創業文化和精神;其次，可舉辦創業計劃競賽，邀請企業家或風險投資人作為競賽評委，對大學生創業項目的市場價值、運營模式、商業風險等要素做評價反饋;再次，可以與創業企業合作開展“創業助理”項目，讓大學生以助理或實習生的角色參與到實體企業的創業項目中，在觀察、體驗創業項目的過程中，審視自己是否喜歡創業，思考自身的個性特質是否適合創業，同時積累創業經驗。

三、結語

高質量的大學生職業生涯規劃指導教育應是高校、企業共同完成的。各高校應該借助校友會、行業協會、政府就業指導部門等社會平臺，探索建立與企業合作的長效機制，將企業資源引入大學生職業生涯規劃指導的過程中，幫助大學生更合理準確地規劃個人的職業生涯，從而能夠針對特定的行業和崗位，有的放矢地提升自身的專業技能和綜合素養，更好地實現就業能力的提升，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕