基于有效教學理論的大學英語在線教學模式探索

尹卓琳 呂新博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 有效教學理論自從20世紀上半葉提出以來一直是教育界重要的研究話題，以計算機和互聯(lián)網為媒介的在線教學為有效教學研究提供了新的背景。特殊時期在線教學對大學英語在線教學的有效性提出了新的挑戰(zhàn)。基于山東某大學的大學英語教學實踐，采用行動研究對這一全新的教學模式進行探索，提出從課程結構與呈現(xiàn)技術、在線學習管理、線上教師支持、群內討論互動和多元化教學評價等方面完成大學英語傳統(tǒng)課堂向在線教學的轉變。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語教學;在線教學;有效教學;行動研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0156-02

20世紀90年代以來，通過互聯(lián)網進行學習在教育領域得到了迅速的應用和發(fā)展，但在線學習模式因其對設備和環(huán)境依賴性高、缺乏即時交互等特點（賈振霞，2019），或被當作課堂學習的補充，或與課堂教學相結合形成翻轉課堂、混合學習等教學模式。然而，在這個特殊時期，全國教師被推到在線教學的屏幕前，如何將數百名天各一方的學生吸引到屏幕前，將大學英語課程成功地移植到線上，指導學生保質保量地完成本學期的學習任務，成了每一位大學英語教師面臨的急迫問題。本文就以一名大學英語教師的個人實踐為例，探索特殊時期大學英語在線教學的有效模式。

一、有效教學理論

20世紀上半葉，隨著西方教育科學化運動的興起，有效教學（effective teaching）首次作為術語出現(xiàn)，隨即成為教育學領域的重要研究話題。20世紀80年代初，國內有效教學研究開始出現(xiàn)并隨著教育改革的高漲呼聲蓬勃發(fā)展。然而，對其含義學界尚未形成統(tǒng)一的認識。Devlin等人（2010）認為有效教學是關注學生及學習進步的教學;宋秋前（2007）認為有效教學促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大課程目標上進步和發(fā)展。總之，有效教學的評價標準就是能否促進學生預期的學習和發(fā)展。

Stronge（2011）提出了有效教學的四個維度——教學實施、學業(yè)監(jiān)管、學習環(huán)境和教師個人特質。信息化背景下，有效教學需要教學目標和教學方式發(fā)生根本轉變。Peltier、Drago和Schibrowski（2003）提出了在線學習有效性的模型，包含課程內容、教師支持和指導、課程結構、信息呈現(xiàn)技術、生生互動、師生互動6個維度。研究者將其調整為：課程結構與呈現(xiàn)技術、在線學習管理、線上教師支持、群內討論互動和多元化教學評價，并以此為框架重構大學英語在線課程。

二、問題分析與模式建構

根據有效性學習模型，在線教學面臨的主要問題是如何以網絡為載體，重新建構課程教學模式，具體問題包括：將面授內容通過錄播或直播方式有效呈現(xiàn);將作業(yè)與各學習平臺相結合;整合多個平臺進行有效的教學管理;實施線上互動，實現(xiàn)有效交流。

年初，大學外語系在開學前兩周就展開摸排，發(fā)現(xiàn)學生基本都能通過手機或電腦接入網絡進行學習，研究者共計306名學生在課前一周全部加入班級QQ群，與教師建立聯(lián)絡。在此基礎上，筆者構建了“自主學習+直播課+QQ群在線交流”的教學模式。

1.通過WELearn和U校園自主學習平臺進行預習，同時推送單元話題相關的音視頻和背景知識信息，請學生在課前進行自主學習。

2.授課以直播方式進行。以騰訊課堂作為直播平臺，該平臺支持屏幕共享、PPT和視頻播放，其優(yōu)點在于支持PPT動畫和課件內音視頻播放，還可在PPT播放的同時播放系統(tǒng)聲音，方便視聽說課使用。直播的同時可以看到討論區(qū)學生的發(fā)言。

為避免課間休息打亂授課節(jié)奏，浪費時間，研究者設計了每次一小時的直播，并下功夫完善直播課的設計，授課流程做到盡量清晰。教師根據新平臺的技術要求重新制作了課件，讓學生在觀看視頻的同時看到課件上的題目，方便答題。互動問題以選擇題或填空題為主，學生在討論區(qū)即可回答;每堂課設計3次左右口頭簡答，請學生舉手連麥。直播結束時，教師給學生布置自主學習的任務，明確完成任務的時間和教師的評價方式。學生分頭自學的過程中，教師在QQ群中答疑和提供技術、知識指導。

3.教學管理在QQ群和自主學習平臺同時展開。所有教學計劃提前在QQ群進行討論，請學生在計劃制訂后主動遵守。學生任務完成后，教師及時進行評價和反饋，未及時完成任務的學生也會收到教師的“提醒”督促。學生考勤通過智慧樹和直播課堂同時記錄。師生交流可通過QQ群聊或者私聊進行。

4.教學評價加大形成性評價的比重，尤其增加了自主學習平臺和筆記的比重，引導學生提高自主學習意識。

三、教學實踐與效果

一段時間的在線教學實施后，該教學模式收到了積極的效果。據學校調查顯示，雖然72.14%的學生是首次進行線上學習，但是85.52%的學生反饋比較適應目前的學習方式，52.97%的學生反映在線學習并沒有影響自己的學習熱情，58.17%的學生更喜歡網上直播教學。在線直播所帶來的實時互動交流的氣氛是在線論壇或者通訊工具所難以達到的。課堂提問可以進行實時反饋，效果最佳。但討論區(qū)回答檢測方式單一，偏向淺顯的語言使用。連麥回答問題督促效果較好但是也比較耗時，還常發(fā)生掉線或者雜音重的現(xiàn)象，因此每堂課連麥機會有限。課外的學習任務可以設置自主思考類的題目，但教師反饋不能滯后，否則難以在學生知識固化前進行糾正和引導。

課外的網絡交流充分體現(xiàn)了網絡的平等性，師生間的距離拉近了，交流更多，話題更廣，也更容易“交心”了。QQ群投票、作業(yè)、共享等功能的充分利用使學生管理更具透明性和公開性，取得了較好的效果。

四、反思與建議

1.陳堅林（2006）提到計算機與課程整合的框架下，學生變?yōu)橹R的主動建構者，教師再也不是課堂教學的中心。開展在線學習后，研究者深刻感受到這一點，教師難以對學生進行“耳提面命”，加上在線學習易受外界干擾的特點，要想使學生產生持續(xù)的學習動力，還需要教師從學習動機、內容的趣味性以及教學管理等方面著手改進。例如，精心設計課堂流程、授課方法甚至課堂語言，使課堂節(jié)奏更清晰，結構更緊湊，授課更生動、更有吸引力;引入更多與實事相關的討論;增加部分學習任務的難度，體現(xiàn)出差異化教學等。

2.盡管直播課能給學生一定的真實感，但學生的課堂和班級歸屬感較差。可以考慮將教學管理權部分賦予學生或增加學生協(xié)作等，提高學生的歸屬感、責任感和榮譽感，從而有助于學生學習動力的提升。

3.由于時間較短，尚未安排學生之間的小組活動，在下一步的行動中可以考慮增加小組協(xié)作完成的開放性任務，一方面增加學生之間的互動，另一方面增加應用、分析、綜合、評價等高階思維能力的培養(yǎng)。

此次在線教學的實踐，既是特殊時期迫不得已的行動，也是一次“大考”，考驗各級各類學校的教師對突發(fā)事件的應變能力和對教學理念的深刻把握。同時，也為探索大學英語教學改革的方向提供了一次機遇，此次在線授課中可以看出網絡給教學帶來多方面的便利，如教學資源的推送、在線作業(yè)的發(fā)布與統(tǒng)計、自主學習平臺使用等，在未來的教學中教師要更加重視網絡和計算機技能，充分利用現(xiàn)代技術提高教學的有效性。當然，對在線教學中出現(xiàn)的一些問題，也需要我們在下一步的教學中繼續(xù)關注解決，或者通過線下教學的相關方式去彌補。

參考文獻：

[1]Devlin，M.，Samarawickrema，G. The criteria of effective teaching in a changing higher education context[J]. Higher Education Research and Development，2010，29（2）：111-124.

[2]Peltier，J. W.，Drago，etal. Virtual communities and the? assessment of online marketing education[J].Journal of Marketing Education，2003，25（3）：260-276.

[3]Stronge，J. H.，Ward，T. J.，etal.? What makes good teachers good？A cross-case analysis of the connection between teacher effectiveness and student achievement[J].Journal of Teacher Education，2011，62（4）：339-355.

[4]陳堅林.學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合：對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察[J].外語電化教學，2006（6）：3-10.

[5]賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海：上海外國語大學，2019.

[6]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：39-42.

[7]蘇琪.遠程學習者外語學習動機衰竭與調節(jié)策略研究[J].外語界，2015（2）：53-60.

編輯 鄭曉燕