基于網絡教學環境下的過程性評價及教學效果分析

潘萬龍 胡為民 楊健 朱紅 李雪璐 常晉霞 彭麗娟 楊艷紅 陳蓉 李倩倩 伍香玲 張曉英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代教育離不開網絡，網絡是教育的延伸和補充，是必不可少的元素。過程性評價亦然，現代教育離不開過程性評價。現代醫學教育更需要培養學生的自主學習能力，因此，在網絡信息技術架構下的新型過程性評價體系建立和完善是提高教學效果的必經之路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡教學環境;過程性評價;效果分析

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0162-02

在網絡信息技術高速發展的今天，網絡教學作為傳統教學方式的有益且必要補充以必不可少的方式而存在，但無論是網絡教學還是傳統教學均存在一個根本問題，即如何能夠更高效地提高教學質量，樹立以學生為學習主體的中心地位，培養和提升自主學習的能力。

過程性評價打破傳統評價方式，能夠更加科學地建立整套學習機制，改變傳統“教”與“學”的分離局面。過程性評價又稱形成性評價，是布魯姆（Bloom）目標教學論中的一種重要的測評方式。在教學實踐中，通過準確、及時、不同角度的測評，及時地反饋和矯正教與學。提高教學效率，實現教學目標。[1]2016年，美國藥學教育認證委員會（ACPE）提高了形成性評價學生在整個課程體系中的表現。[2]充分說明形成性評價的重要性。21世紀，利用現代信息技術涌現了很多形成性評價工具及開發程序，并被應用于指導教師進行個體差異化教學取得良好的教學效果。[3]為此，我們隨機選取不同年級的千余名學生，在傳統教學中引入過程性評價體系，通過實踐及分析以期對過程性評價體系的建立及應用積累一些有益的經驗。

一、基于網絡教學環境下的過程性評價體系建立

（一）構建網絡教學環境下的過程性評價體系

網絡教學環境涉及網絡環境的硬件組成和教學環境的軟件環節，本文探討內容主要為教學環境的軟件環節。如何應用好網絡教學的軟件組成對建立健全過程性評價體系至關重要。

如下圖所示，過程性評價體系的建立是一個復雜的過程。形成性評價的目的是反饋與糾正教學，從而提高教學效果，完成教學目標。其有別于期末評價的考試作用，是在動態過程中達到督導和糾正的目的。涉及兩方面主要內容：（1）評價手段及途徑，包括小測驗、考試、學習檔案的建立、學習日志、問卷調查、訪談、討論、PBL、問卷評價等。（2）評價的類型，包括自我評價、學生互動、教師評價及合作評價等。靈活應用評價手段及方式能夠更好地建立學科特色的評價體系。因此，形成性評價體系有助于更好地開發和完善該體系，以發揮其應有的功能。

（二）評價并修正過程性評價體系

同樣的，在過程中我們通過網絡信息工具設置問卷調查、課堂表現分析、實踐操作表現、訪談記錄等多種形式，對形成性評價體系促進教學、提高教學效果、培養學生自主學習能力的方方面面進行分析，以及時督導和糾正評價體系組成，為完善和開發適用于學科教學的形成性評價工具奠定基礎。

（三）開發新型過程性評價工具以補充完善體系

當然，在現有網絡信息工具基礎上，我們還可與計算機專業人員溝通開發編寫新的程序，以建立新型網絡信息化形成性評價工具WFA，彌補和改善不足。

二、過程性評價體系的應用分析

（一）藍墨云班課應用分析

藍墨云班課App是由北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一款智能教學輔助平臺，其設置模塊包括班課創建、班課資源、班課成員、簽到、小組方案管理、云教材學習、投票問卷、頭腦風暴、題庫管理、測試活動、答疑討論、作業及評分、課堂表現、數據導出、庫管理、教學包、投屏等。功能分布較為全面，易用性強。

在教學中，我們以醫學免疫學為例，提供給4個班級共計近600名學生使用，過程性評價占期末總評成績的20%，每個模塊均設置了內容。既豐富了教學方式、提高了學生學習興趣，又更加科學合理地記錄了學生日常學習過程中的學習行為及存在的問題，在這一過程中，我們及時把問題加以總結糾正并反饋給學生，以方便他們修正學習過程，提高學習效率。教學效果大為改善，不及格率約為6%，而未應用過程性評價學生不及格率約15%左右，遠低于平均水平。

（二）超星學習通應用分析

超星學習通是由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司開發的一款網絡教學平臺App。超星客戶端是為期刊編輯部提供的可用于學術資源“域出版”的唯一移動出版平臺，也是為移動終端用戶提供的集閱讀、科研、學習、交流、管理等用途為一體的現代化綜合移動服務終端，包括文獻、圖片、音頻、視頻、論壇和授課等多媒體互動功能。其優勢在于超星數字資源豐富，不單純只應用于教學，就其在教學中可應用模塊與“藍墨云班課”相仿。

我們仍以醫學免疫學教學為例。選取不同年級的4個班級近600名學生使用超星學習通作為過程性評價工具。期末總評成績與過程性評價比例為30%，除在課前、課中、課后對“教”與“學”進行實時監控評價外，還及時將信息反饋給學生，做到有效督學，使評價真正發揮其應有的效用，在重難點知識點及問題的學習上較傳統單一教學方式能夠更好地促進學生正確理解。學生不但掌握了知識點，同時建立了正確有效的學習方式，這是難能可貴的。

三、結語

網絡信息技術發展是開發更加有效實用的形成性評價工具的途徑。現代教育離不開網絡，網絡是教育的延伸和補充，是必不可少的元素。形成性評價亦然，現代教育離不開形成性評價，現代醫學教育更需要培養學生的自主學習能力，因此，在網絡信息技術架構下的新型過程性評價體系的建立和完善是提高教學效果的必經之路。我們通過對現有網絡學習工具的應用奠定了開發新型過程性評價工具的基礎，通過評價該體系完善過程性評價工具體系，從而更好地應用于教學并提高醫學教學效果，甚至加以改進亦可適用于其他學科領域。實現學生在學習中的主體地位，變被動學習為主動學習，改善學習過程中一味依賴教材的局面。[4-6]

開發過程性評價體系應該是建立在循環長效機制下的。網絡信息技術發展無休止，過程性評價體系及手段就無休止，當然評價該體系的過程亦無休止。[7]

參考文獻：

[1]崔玉中.形成性評價在教育學教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（1）：141-142.

[2]C. Lea Bonner，April G. Staton，Patricia B. Naro，etc. A compliance assessment of midpoint formative assessments completed by APPE preceptors[J]. Currents in Pharmacy Teaching and? Learning，2018，10（1）：14-20.

[3]Drew Polly，Christie Martin，David K. Pugalee. The Influence

of an Internet-Based Formative Assessment Tool on Primary Grades Students Number Sense Achievement[J]. School Science and??Mathematics，2018，117（3-4）：127-136.

[4]潘萬龍，胡為民，楊健，等.醫學免疫學教學中“學生過度依賴教材”的調查與分析[J].中國高等醫學教育，2013（8）：63-64.

[5]潘萬龍，胡為民，敬保遷，等.醫學本科免疫學教學方法及技巧[J].中國醫藥科學，2013，3（7）：158-163.

[6]潘萬龍，李雪璐，朱紅，等.過度依賴教材對教學效果的影響及對策[J].中國科教創新導刊，2013（20）：107-108.

[7]潘萬龍，胡為民，張曉英，等.形成性評價在《醫學免疫學》教學中的設計及應用[J].教育發展研究，2019（7）：7-9.

編輯 鄭曉燕