ARCS動機理論在案例教學中的運用

王佳佳 趙娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 案例教學法是一種以案例為基礎，在教學中常用來提高課堂教學質量的新型教學方法。如何在課堂教學中有效開展案例教學是教師思考的重點，以數學教育學課程為例，探討如何將ARCS動機理論融入案例教學中，激發學生學習動機，提高課堂教學質量，從而達成課程教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? ARCS動機理論;案例教學;學習動機

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0176-02

一、問題提出

隨著教育教學的研究發展，傳統的講授法已不能滿足當前課堂教學的需求，所以在實際課堂教學中教師通常結合學科對象、教學對象的特點運用一些新型的教學方法和教學手段，如討論式教學法、發現式教學法、案例式教學法、微課、慕課等，每一種教學方法和教學手段都因其特殊之處被廣泛運用于各學科各階段的教育教學中。以案例式教學為例，案例教學中的案例大多源于生活，具有一定的情節性和趣味性，能夠幫助教師建立互動性課堂，從而吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機，促進學生的知識理解，拓展學生的思維空間，提高課堂教學效果。以高等師范院校數學與應用數學專業的數學教育學課程為例，教師在教學中通常考慮案例教學法，引入實際案例，幫助學生正確理解課程理論知識并對某些知識進行深入思考，引導學生形成主動將理論與實踐相結合的意識，具有能用理論知識分析實際問題的基本技能。筆者結合自身的教學經歷，通過調查訪談發現，學生對該課程的學習興趣并不高，學習效果也并不理想，因此筆者希望能改進當前的案例教學。在通過對苛勒ARCS動機理論的詳細研究與分析后，發現該理論在一定程度上能夠為課程的案例教學提供理論指導。本文探討了如何將ARCS動機理論的四要素——注意、切身性、自信、滿足感融入數學教育學課程的案例教學中。

二、ARCS動機理論

ARCS動機理論是美國佛羅里達大學心理學教授苛勒（Keller，J.M.，1987）在總結大量理論與實踐研究的基礎上提出的。隨著不斷的研究，發展逐漸趨于相對完善，其中A、R、C、S分別代表Attention（注意）、Relevance（切身性）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿足感），這也是Keller教授認為激發學習動機的四要素。從理論中可知教學中要激發學生的學習動機，需要首先引起學生對學習內容的注意，讓學生對學習目標與學習內容產生探究興趣;其次由于不同學生有其不同的認知結構和認知發展水平，因此教學中需要考慮學習目標與學習內容的切身性，讓學習內容符合學生當前認知結構和自身需求;然后在學生已有的能力基礎上，幫助他們建立達成預期學習目標的信念;最后還需要關注內外因素對學生學習的影響，從內因和外因兩方面幫助學生體會學習的滿足感，從而維持學習動機。具體ARCS動機模型的分類與激發動機方法如下表所示。

三、ARCS動機理論在案例教學中的運用

數學教育學包括課程論、教學論、學習論等內容，是數學師范生的一門專業課程，對師范學生專業能力的培養與發展具有重要意義。通過該課程的學習，師范生首先要關注并掌握課程標準，然后要學會分析教材和處理教材，最后要具備從事數學教學工作的基本技能。正是由于課程的這種綜合性質，課堂中按理論篇與實踐篇展開教學，結合講授法與案例教學法，用具體的情境引導學生對問題進行深入討論與學習來提高教學效果。為了讓案例教學法在數學教育學課程的教學中發揮更大的優勢，可以借助苛勒ARCS動機模型的理論指導，從模型的注意、切身性、自信、滿足感這四個要素出發，探討案例教學法的有效運用，最終達成課程的教學目標。

巧用案例，吸引注意力。“注意”是激發和維持學生學習動機的首要因素，注意力的集中是學生進行有效學習活動的前提條件。數學教育學雖然是一門專業課，但它卻不同于其他數學專業課程，它沒有嚴密的邏輯推理運算，也沒有那么深奧難懂的數學知識點，有的只是較多的理論理解、材料解讀、文字敘述等，甚至有學生認為它是一門文字性的科目，不足以引起足夠的重視。其實苛勒的ARCS動機理論指出可以通過喚起感知、探究和可變性來引起學生的注意，通常學生會主動對自己感興趣的內容或事物產生注意，會對某些不一樣的事物充滿好奇，這份好奇心便會激發學生的學習動機。因此教學中可以結合該課程的內容巧妙運用一些案例來吸引學生的注意力，一些有趣的、真實的、反差大的案例通常具有刺激作用，能激發學生學習的好奇心，讓他們對課程產生興趣，有繼續學習的想法。

精選案例，符合切身性。苛勒的ARCS動機理論指出學生的注意力被吸引后，就會產生諸如“為什么我們必須學習這些內容”“這些內容和我們的興趣或目標有什么關系”等一系列疑問，因此教學中如何回答學生的這些疑問便成了教學的關鍵。從對個別學生的訪談中了解到，學生對“為什么學習這門課程”“學習這門課程有什么用”存在很大的疑惑，這也對他們真正投入課程的學習中產生了影響，所以教師在教學中應該關注學生的疑問，必須使學生從心底明白課程學習的重要性。數學教育學雖然是師范生學習了基礎課程后的又一門專業課程，但其不如其他課程具有明顯的計算性和實用性，因此學生往往不能抓住學習的重點，不能將課程與自身發展相結合，沒有明確的學習目標，也就沒有了學習動機，學習效果不理想。基于此在教學中可以考慮案例的精選、內容的合理調整，來使學生感受學習內容的實用性，使其能夠主動參與學習活動，從而激發學生的學習動機，例如考慮到學生要參加教師資格證考試，可以綜合分析考綱和課程教學大綱，尋找它們之間的聯系與區別，將考試內容適當融入教學內容中，教學中的案例也可適當從教師資格證考試中選取，這樣可以讓學生在案例教學中理解案例的作用與考試相關知識點，更真切地感受到課程內容的學習與自身相關，體會到課程學習的重要性。

肯定案例，增強自信心。從ARCS動機理論可知，學生學習動機的激發和維持不僅與學習內容能否引起注意、是否滿足切身性有關外，還與學生的自信心有著緊密聯系，自信心的不斷增強才能維持學習的動機，因此教學中要培養并增強學生的自信心，關注不同學生的學習基礎、學習想法，肯定他們的想法，鼓勵他們學習，增強他們的自信心。就數學教育學而言，該課程的教學中經常用到案例來輔助教學，讓學生從案例分析中掌握理論要點，那么用到的案例除了是教師事先設計好的外，還可以是學生自己的案例，鼓勵學生結合自己學習與生活的經驗嘗試編寫、分析案例，組織學生對案例進行分組討論，最后對學生的案例做出客觀評價。這樣的案例教學能讓學生建立成功的期望，對自己的能力產生信心，認識到成功是自己的能力和努力的結果，從而進一步維持課程的學習動機。

分享案例，促進滿足感。“滿足感”是學習中維持動機的重要因素，學生只有對學習的過程或者學習的結果感到滿意時，才有繼續學習的興趣，而且學習興趣會大有增進，對下一步學習也有著更大的好奇心。數學教育學課程的最終教學目標是讓學生能夠具備中小學數學教師的基礎知識與基本能力，如果能讓學生提前明確這一學習目標的重要性，必然會使他們的學習興趣大大增加。所以在該課程的教學中可以組織學生積極分享自己在教育見習、課外閱讀、家教經驗中遇到的教育教學實例，通過學生自己的主動分享，與同學、老師的共同討論，獲得內心的滿足感，體會理論與實踐相結合的重要性，一方面維持學生對課程的學習動機，另一方面也可以提升自己的師范技能。

ARCS動機理論的四個要素為如何通過案例教學有效激發并維持學生的學習動機，如何使案例教學適合課程內容和教學目的，如何充分發揮案例教學師生互動的優勢等問題提供了一定的理論指導，對案例教學的有效開展具有重要意義。

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編輯 原琳娜