項目化教學在礦井通風學課程中的應(yīng)用研究

郭梁輝 賈文婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來隨著國家大力提倡教育要以學生為中心，傳統(tǒng)的教學方式迫切需要進行改革，在這種形勢下，課堂教學引入新模式顯得尤為必要。以礦井通風學課程為例，研究項目化教學在該課程中的應(yīng)用。對項目化教學在礦井通風學課程中的實施過程進行研究，內(nèi)容涉及項目任務(wù)的分解、能力目標的提出、學習小組的成立、計劃的制訂、任務(wù)的實施、考核評價等方面。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目化教學;項目任務(wù);能力目標;學習目標;考核評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0178-02

項目教學法強調(diào)教學的中心是學生，其教學過程是體驗團隊精神、運用知識、提高能力的過程[1]。項目化教學起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，到20世紀中后期基本成熟，成為一種重要的教學理論指導(dǎo)思想[2-3]。加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出“項目化教學”的概念，隨后在歐美地區(qū)以及亞洲國家傳播開來。19世紀末，“項目化教學”的概念傳入我國，項目化教學在出國留學計劃的理論基礎(chǔ)研究背景下，主要借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育[4]，培養(yǎng)社會就業(yè)需要的技能人才，立足于中國教育實際情況，開發(fā)課程的教育模式。對項目化教學在礦井通風學課程中的應(yīng)用進行研究，對提高教育教學質(zhì)量有著一定的促進作用。

一、礦井通風學課程介紹

礦井通風學是一門綜合性課程，是礦山安全方向安全工程專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學生通風與安全的理論知識、應(yīng)用技術(shù)和實踐能力，使學生具備通風的計算設(shè)計、測定分析的一般知識和技能，具有從事礦山通風與安全科研、設(shè)計和管理的能力。由于該課程綜合性非常強，因此，學習難度較大。

二、礦井通風學項目化教學的實施過程

（一）項目任務(wù)的確定

項目化教學的第一步就是由教師明確課程學習的任務(wù)，將課程分成若干任務(wù)模塊。一般來講，每門課程的教材編排都有一定的規(guī)律，前面章節(jié)內(nèi)容側(cè)重闡明基本知識點，后面的章節(jié)多為應(yīng)用能力方面的知識。學好前面的基本知識對后面的學習非常重要，然而前面的知識點多而雜。在對課程進行劃分任務(wù)時，要利用這種規(guī)律，前面章節(jié)劃分的任務(wù)應(yīng)該比較少而容易，重在使學生更容易地理解和把握新的知識點;后面章節(jié)劃分的任務(wù)可以適當增加難度，任務(wù)更加系統(tǒng)化，重在使學生將知識點串聯(lián)起來解決復(fù)雜問題，提高其綜合能力。鑒于以上分析，對礦井通風學課程進行任務(wù)劃分（見下表所示）。下表教學項目任務(wù)設(shè)計里面包含七個項目，基本涵蓋了礦井通風學課程里的絕大多數(shù)實訓(xùn)項目，這些項目任務(wù)可在實驗室里完成，也可以到礦井現(xiàn)場去做。在將任務(wù)下達到學生之前，授課教師要將一些基本的知識點按照傳統(tǒng)的方式給學生講解，讓學生有個大概的認識和了解。這七個項目任務(wù)中的每個項目都要運用到許多基本的理論知識，學生在完成任務(wù)的過程中，會反復(fù)用到課堂上的理論知識指導(dǎo)實踐，實踐過程又會加深學生對知識的理解和記憶。該項目任務(wù)設(shè)計表的內(nèi)容還不夠完善，有待進一步完善，比如礦井通風阻力的測定，這個項目的綜合性非常強，需要用到下表中所有項目獲得的知識和技能。

（二）對學生進行分組

授課教師在做好項目任務(wù)后，根據(jù)課程的安排進度將項目任務(wù)安排給學生，然后對學生進行分組，以小組為單位獨立完成任務(wù)。學生分組可以是三人為一組，也可以是四人為一組，具體幾人為一組較為合理，可以根據(jù)任務(wù)的難易程度來定。可以是由授課教師來進行分組，也可以由班級學習委員來進行分組。分組的原則要遵循以下幾點：一是實力均衡原則。每個小組的綜合實力應(yīng)該相差無幾，不能將學習好的都集中到一個小組，也不能將學習差的集中到一個小組，一個小組中要有學習好的也要有學習差的，做到以好帶差，都不掉隊。二是允許調(diào)整的原則。有些學生分到一個小組后，相處得不融洽，時常起矛盾，不利于完成任務(wù)，這種情況下要允許調(diào)整。三是班干部任組長的原則。班干部一般具有組織管理能力，能夠負起責任來，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部問題，提高效率，所以每個小組盡可能安排班干部。在第一個項目任務(wù)下發(fā)之前完成分組，后面再做任務(wù)的時候盡量沿用第一次的分組，如有必要，也可以稍微調(diào)整。

（三）學生制訂計劃

對如何完成教師分配的項目任務(wù)，需要學生自己制訂計劃。每個小組在組長的組織下可以展開討論，也可以每人制訂計劃后進行綜合。制訂計劃一般包括任務(wù)的分解、時間的安排、步驟的實施、任務(wù)的提交等。計劃的好壞決定著能否正常完成任務(wù)，一個完善的計劃需要對整個任務(wù)完全了解，需要查閱資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱，可以通過圖書館進行資料查閱。將做好的計劃形成文件，提交給教師，由教師進行審閱并給予指導(dǎo)。

（四）任務(wù)的實施

教師對學生做的實驗計劃書進行審查，這里有兩種做法。一種做法是指出有問題的地方并進行修正，然后讓學生按照計劃書去做實驗。另一種做法是教師對有問題的實驗計劃書不予指出問題，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再修正計劃書，這個過程教師要保持關(guān)注，如果學生在實驗過程中沒有發(fā)現(xiàn)實驗計劃書中存在的問題，教師要及時指出并予以指導(dǎo)。后一種做法較前一種做法更能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能更好地激發(fā)學生的積極主動性。

（五）考核評價

對學生完成實驗任務(wù)進行考核，傳統(tǒng)的方法是根據(jù)實驗報告的完成情況來評定成績，這種評價方式過于單一，不能全面地反映學生的能力。可以從師生的互動情況、實驗計劃書的制訂情況、學生小組的討論情況、學生在實驗過程中的表現(xiàn)以及實驗報告的完成情況等多方面進行評定考核，考核最終結(jié)果能夠反映學生的綜合能力。每個小組的成員之間可以進行互評，小組與小組之間可以互評。評價的結(jié)果可以是定性的，也可以是定量的。定性的可以分優(yōu)、良、中、差四個等級，定量的要做好考核標準。對考核結(jié)果較好的學生進行相應(yīng)的獎勵，對考核結(jié)果較差的學生進行鼓勵。將項目任務(wù)考核成績以一定的比例納入礦井通風學課程綜合考核成績中，這樣可以提高學生參與項目的積極性。

礦井通風學課程的實踐性較強，在開展項目化教學過程中需要做好項目任務(wù)的設(shè)計工作：緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，確定項目任務(wù)的名稱，制訂出項目任務(wù)的具體能力目標和內(nèi)容。開展項目前，為班級分好學習小組，選出負責任的組長。將項目任務(wù)分給學生，由各組組長組織小組成員做好計劃。在任務(wù)實施的過程中，教師觀察各組情況并記錄，做好過程考核。通過這樣一系列的項目化教學設(shè)計，真正做到以學生為中心的教學，對教學改革來說非常有借鑒意義。

參考文獻：

[1]張向前.“項目化教學”的實際意義及應(yīng)當解決的幾個問題[J].考試周刊，2010（35）：232.

[2]張穎青.項目教學模式下小組合作學習的探索和實踐[J].湖北廣播電視大學學報，2010（11）.

[3]李惠瑩.項目化教學的設(shè)計與應(yīng)用研究：以《多媒體創(chuàng)作工具》課程為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[4]丁麗麗，汪順波，洪朋輝.高職教學改革實踐中“項目化教學”的應(yīng)用分析[J].中國教育學刊，2015（S1）：224-225.

編輯 原琳娜