大數(shù)據(jù)時(shí)代下基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)踐改革

贠瑋 朱靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了弊端，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下。將基于SPOC平臺(tái)的線上線下任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，SPOC平臺(tái)將會(huì)為混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。主要以SPOC為平臺(tái)，以任務(wù)型教學(xué)為教學(xué)方法，在剖析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，指出開(kāi)展混合式教學(xué)模式的內(nèi)外保障條件，以期為高校大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式提供新的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式;任務(wù)型教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0194-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨進(jìn)一步推動(dòng)了信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)生活的方方面面都穿上了大數(shù)據(jù)的外衣，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活等都因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展而發(fā)生著巨大的變化。

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才有了更高的需求，旨在尋找具有較高英語(yǔ)綜合能力和較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)人才。但同時(shí)，英語(yǔ)教育也是不斷變化的，只有充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行教育的革新，以新的教學(xué)模式、新的視角、新的教學(xué)法才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）是一種將傳統(tǒng)的授課模式和交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，此教學(xué)法還彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的一些缺陷。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了很大的沖擊。互聯(lián)網(wǎng)以其成本低、高效率、快速性、便捷性的特點(diǎn)受到了當(dāng)代社會(huì)人們的喜愛(ài)，尤其是當(dāng)代大學(xué)生的青睞。互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)也帶來(lái)了MOOC、SPOC等教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，現(xiàn)如今，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法的全稱為：Task-based Language Teaching。任務(wù)型教學(xué)法即教師通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流、合作等多種方式，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法重視以人為本，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)以上的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性。同時(shí)，教師在完成任務(wù)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、交流合作、相互討論等來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為，功能語(yǔ)言教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能而忽略了語(yǔ)言的真實(shí)性，所以以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)的生活，頂多只能稱其為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更加注重語(yǔ)言的真實(shí)性、課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下使用語(yǔ)言。此外，教師在發(fā)布任務(wù)的時(shí)候一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)必須和真實(shí)的任務(wù)具有同樣的效果。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，一部分來(lái)自二語(yǔ)習(xí)得理論，另一部分來(lái)自建構(gòu)主義理論。二語(yǔ)習(xí)得理論重視語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition），它主張教師在教授課程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)更加重視語(yǔ)言的自然習(xí)得，將真實(shí)的生活場(chǎng)景引入課堂，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。建構(gòu)主義理論首先是以學(xué)生為中心，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、交流和合作，同時(shí)，它認(rèn)為知識(shí)的傳遞不是只靠教師單一的“填鴨式”的灌輸方式，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的構(gòu)建。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是比傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)明顯的教學(xué)方法，但是隨著大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法也同樣受到了挑戰(zhàn)。

二、SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

SPOC即Small Private Online Course，指小規(guī)模限制性在線課程。2013年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)技術(shù)教授Armando Fox和David Patterson首次提出SPOC在線課程理念。不同于MOOC，SPOC需要滿足小規(guī)模的在線課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)是一些特定人群，學(xué)習(xí)的課程需針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮線下課堂的補(bǔ)充作用。在信息化時(shí)代下，很多教育工作者開(kāi)始探索教學(xué)資源的新模式——“線上SPOC+線下傳統(tǒng)課堂”，實(shí)施新興的SPOC混合式學(xué)習(xí)模式。利用SPOC平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式，教師將在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)SPOC已經(jīng)開(kāi)展了大量的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，例如，哈佛大學(xué)的法學(xué)院在版權(quán)法課程中引入SPOC課程，以混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式提升課程水平。我國(guó)高校也開(kāi)始重視SPOC，2013年，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”推出了“云計(jì)算與軟件工程”課程SPOC實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程等進(jìn)行了SPOC平臺(tái)的打造。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也會(huì)因?yàn)镾POC線上課程變得更加靈活，學(xué)生和教師的交流更加積極、更加主動(dòng)，從而使得教師能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。總而言之，將線上MOOC與線下課堂有機(jī)融合在一起可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。

三、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式

SPOC線上教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合的重要理論支撐是混合式學(xué)習(xí)理論。混合式理論是將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相融合。同時(shí)，該教學(xué)模式減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的精力從事教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上時(shí)間限制、空間限制和資源限制等問(wèn)題，從而大幅度提高了整個(gè)教學(xué)效率。

（一）線上教學(xué)和線下教學(xué)

1.線上教學(xué)

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中更加注重線上教學(xué)。SPOC線上教學(xué)主要包括視頻、練習(xí)、回帖、知識(shí)拓展等。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)部分、混合輔導(dǎo)部分。

課前，教師將中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的《大學(xué)英語(yǔ)（聽(tīng)力）》的第一章節(jié)推送給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)、認(rèn)證，找到SPOC課程，課程平臺(tái)上可以看到教師所推送的公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課堂要求、課件、作業(yè)、考試、答疑等不同的模塊。學(xué)生自行下載中國(guó)大學(xué)MOOC手機(jī)App，隨時(shí)隨地進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)。

開(kāi)課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組建任務(wù)組QQ群。建立QQ群的目的是通過(guò)建立任務(wù)組更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。QQ群的建立是通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，了解到學(xué)生平時(shí)最常用的移動(dòng)工具是手機(jī)，而最喜歡的社交軟件就是QQ和微信。課前，教師定期發(fā)布SPOC課程內(nèi)容，學(xué)生需在課前在線完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)校的課程平臺(tái)，教師可以監(jiān)測(cè)到學(xué)生的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況、回帖數(shù)、參與討論等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)控，教師可以深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.線下教學(xué)

線下學(xué)習(xí)應(yīng)該和線上學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題會(huì)通過(guò)線下的方式反饋給學(xué)生，但同時(shí)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)。在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，（1）教師應(yīng)給學(xué)生推薦一些提高英語(yǔ)水平的App，幫助學(xué)生進(jìn)行線下自學(xué)并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。（2）SPOC線上學(xué)習(xí)雖說(shuō)是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)過(guò)程，但是課下教師應(yīng)該設(shè)置一些與線上內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生小組進(jìn)行交流、分工協(xié)作、小組展示等。（3）教師在課下需同樣重視線下內(nèi)容和線上內(nèi)容的交叉學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)。（4）在此基礎(chǔ)上，要求每一組學(xué)生針對(duì)視頻資料及學(xué)習(xí)后的成果各提出一個(gè)問(wèn)題，每組問(wèn)題互換，分別完成其他組提出的任務(wù)問(wèn)題。線下學(xué)習(xí)，教師同樣可以使用學(xué)習(xí)通等App，讓課堂活動(dòng)更加豐富多彩。（5）嘗試通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行評(píng)估、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和效果反饋，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高和完善。

（二）“任務(wù)前”“任務(wù)中”和“任務(wù)后”

根據(jù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）的特點(diǎn)，我們把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施分為“任務(wù)前”“任務(wù)中”和“任務(wù)后”。

1.任務(wù)前

教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)智能信息系統(tǒng)，在群公告里發(fā)布SPOC線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)線上數(shù)字化立體教材進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、交流、教師簡(jiǎn)答講解等手段，通過(guò)SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性分析，精確地了解學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.任務(wù)中

通過(guò)任務(wù)前、線上SPOC資源的推送，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課程有了比較全面的了解，同時(shí)，任課教師根據(jù)自己SPOC平臺(tái)里的任務(wù)，設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)和課堂任務(wù)以及任務(wù)要求。線下課堂是線上課堂的延伸，將更加有針對(duì)性地解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)。通過(guò)SPOC的線上線下教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等完美地表現(xiàn)出來(lái)。此教學(xué)模式最終希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力以及解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.任務(wù)后

檢驗(yàn)一節(jié)課是否能上好，除了上課的效果外，最重要的仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)。大多數(shù)的評(píng)價(jià)方式仍然是終結(jié)性評(píng)價(jià)，但是隨著課堂模式的更新、課堂活動(dòng)的多樣化，形成性評(píng)價(jià)也被用作期末成績(jī)的參考數(shù)據(jù)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)重要的三個(gè)方面。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生對(duì)自己每次完成作業(yè)、任務(wù)、活動(dòng)等作一個(gè)文字性的總結(jié)交給教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是指在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，小組代表對(duì)小組的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和展示，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)是指教師就學(xué)生的網(wǎng)上測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與度、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式能真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的需求出發(fā)，因材施教。SPOC線上平臺(tái)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了很多的便利資源，同時(shí)也很適合大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)。但是，新的教學(xué)模式同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題，比如學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性監(jiān)控，希望在不久的將來(lái)可以引入人臉識(shí)別等信息化技術(shù)，為個(gè)性化教學(xué)提供更多支持。

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編輯 原琳娜