基于UMU平臺在心肺復蘇技能培訓中的應用

曾彥平 葉伯鑫 朱敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部下發了2020年春季延期開學通知，停課不停學，使用UMU平臺進行心肺復蘇技能培訓，通過課前上傳微課、微視頻、討論題目、測試內容等。課上進行答疑、分組討論、病案分析、在線考核等方式進行互動式網絡教學，實現網上心肺復蘇技能培訓，從而掌握該項臨床技能的教學方法。通過對課后教學反饋的分析，心肺復蘇技能培訓的網絡教學有其優勢，亦有其不足。恢復課堂教學后，仍需在人體模型上進行不斷練習，方能熟練掌握心肺復蘇術技能。

[關? ? 鍵? ?詞]? UMU平臺;心肺復蘇;技能培訓

[中圖分類號]? R47? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0208-02

2020年上半年度，教育部下發了2020年春季延期開學通知，鼓勵高校依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。廣州中醫藥大學積極響應教育部的號召，積極部署線上教學工作。我校為醫學院校，除理論教學外，實踐技能培訓亦為臨床教學的重要組成部分。在停課期間，由于學生均不返校進行課堂學習，無法對醫學生進行現場的實踐技能培訓，無法一對一、手把手地在人體模型上進行操作。我們為了更好地利用現有網絡教學資源教學，對比了雨課堂、中國大學慕課、騰訊會議、UMU平臺等，最終選定UMU平臺作為心肺復蘇技能培訓的網絡教學平臺。

一、UMU移動平臺介紹

UMU是Uniximize Universe 的縮寫，是一個互動學習平臺，具備知識分享、 互動交流、 參與式學習等功能。可以連接大小屏幕，打通線上與線下，貫穿課程的前、中、后，通過跨屏互動、UMU微課、在線視頻、直播、移動考試等功能巧妙地將學習元素移動互聯網化。UMU平臺還可以提供很好的教學反饋，所有的教學活動數據都可以Excel表格的形式導出，生成學習報告，且可通過各種形式分享，供教學評價和深度分析。

二、應用UMU平臺教學方法

充分利用UMU平臺中微課、視頻、文檔、圖文等功能，整合現有心肺復蘇技能培訓視頻、PPT等資源，使用UMU平臺手機端App和電腦客戶端制作心肺復蘇技能培訓的微課、微視頻、文檔、圖文等教學資源。利用平臺中問卷、提問、討論、抽簽、考試等互動資源，提高學生的參與度和學習興趣。

運用“自學—提問—探究—反饋—指導”的模式進行實踐教學。教師根據心肺復蘇技能培訓教學大綱的要求，提前在UMU上分享相關微課、微視頻、文檔等移動資源，學生利用手機終端進行自主探究學習。心肺復蘇技能培訓是一門臨床操作課程，對操作要點的掌握程度不同，很大程度上影響到心跳呼吸驟停的救治成功率。為此，我們可以把心肺復蘇術的技能培訓內容分解成若干個微視頻，針對不同的動作要點進行分解講授。例如，我們把胸外心臟按壓分解成胸外心臟按壓定位、按壓的頻率和深度、如何邊按壓邊報數等，做幾個相應的微視頻，對每個步驟進行詳細講解。學生通過對微視頻的學習，既可以對心肺復蘇術有一個整體的認識，也可以從細節上更好地掌握這個技能操作。為了在課堂上方便教師了解學生對所學知識的掌握程度，課前，教師可以利用UMU的提問功能，在平臺上設定問題和臨床病案。利用UMU上的考試功能，提前在平臺上錄入考試題目及答案。

網絡教學當天，由于學生已提前在UMU平臺上觀看微課、微視頻、文檔等相關資料，課堂上學生可針對自學部分的疑惑向教師提出，教師匯總后可回答相關問題。課堂上，教師可逐步開放問題討論及病案討論題目。將學生分成若干小組，分組進行網上討論，小組成員內部分工完成這項任務，可以通過語音、視頻、圖文微課的形式，利用UMU作業提交和拍照上墻功能將成果發布在平臺上。教師可加入討論中，對討論進行點評，對常見的錯誤操作點進行詳細的講解，分析錯誤原因及解決方法。教師可誘導學生進一步深入了解心肺復蘇術的指南演示過程、心肺復蘇術初級生命支持及高級生命支持、如何實現高質量的心肺復蘇術以提高救治率等知識點，引導學生閱讀相關文獻、指南，并對此進行討論分析。討論結束后，教師對各組的討論結果進行分析、比較、總結，公布正確答案。學生可以通過與正確答案的對比，發現問題和不足，加深對心肺復蘇術相關知識點的認識。討論既是對知識點復習、熟悉的過程，又是對需要掌握的重難點進一步剖析、深入探討的過程，可加深學生對心肺復蘇術這個操作技能的理解和認識。討論部分結束后，為了進一步檢驗學生對知識點的掌握情況，教師繼續開放UMU上提前設定的考試題目，讓學生進行實時的線上考核。UMU平臺考試功能對于所有客觀題，能夠根據預先設計的正常答案進行自動批改，學生通過手機終端進行測試答題，答題完畢后，可以立即看到答題情況，對課程重點知識掌握更清晰。學生的答題情況統計結果即可反饋在教師終端上，教師可及時評估學生對心肺復蘇術知識點掌握的實際情況，以進行后續的總結評價，進而對相關知識點的復習做到精準有效。UMU積分評價系統通過積分綜合評價學生的學習行為、課堂活動的參與程度及學習效果。課后，教師可以對本次教學課程進行總結歸納，分析該班學生的特點和教學進程，為日后開放課堂教學做準備。

由于UMU平臺屬于互動平臺，運用此平臺進行網絡教學，可以充分調動學生的參與度和課堂積極性，加強了師生間的交流。由于課堂教學時間是有限的，教師在網絡課堂中參與學生討論的時間也是有限的，所以，該項網絡教學方法特別適合小班教學，參與培訓的學生人數應在30人左右。既可以讓每一位學生都能夠參與到討論和互動中來，也可以減輕教師在教學中的負擔。學生除了可以在UMU平臺上學習外，也可以將自己在家里的練習視頻通過上傳視頻或者照片的功能上傳到平臺，教師可以進行實時的答疑和指正。

三、教學效果反饋

對于使用UMU平臺進行心肺復蘇技能培訓這一新的教學方法，我們對不同的本科教學班種和不同的任課老師在課后進行了反饋意見的收集。令人意料之外的是，網絡教學的方式并未得到一致好評，反而傳統的“課堂授課+實踐指導”的方式更受教師和學生的喜歡。深入探究其原因，教師和學生均有不同的反饋。學生方面：根據教育部的號召，2020年上半年學生均不返校，無法進行課堂教學，不同的課程使用的網絡教學平臺不一致，增加了學習的復雜性。某些地區網絡信號欠佳，影響學生進行網絡教學。對于該門課程，學生課前可以在UMU平臺上觀看微課、微視頻、文檔等相關資料進行自主學習，但是對于存在疑問的知識點，由于老師并不在線，無法實時對問題進行解答。上課當天，學生雖然可以向UMU平臺上傳問題，但是由于存在時間差，容易造成遺忘，學習積極性有所下降。進行病案討論時，由于存在網絡延遲、網絡不穩定等因素，學生無法各抒己見，對于不同觀點的討論深度和激烈程度均不如課堂教學時面對面討論效果好。教師方面：雖然學生在課前已通過平臺進行自主學習，但是學習效果并未達到預期，和課堂教學時現場教授有一定的差距。網絡教學當天，對于學生提出的問題，由于數量較多并存在一定數量的重復提問，教師在回答的時候重復勞動，教學效率有所下降，而且通過網絡文字、語言等方式進行回答，并不能充分有效地表達，和現場教學中語言配合操作的效果有一定的差距。

從課后的教學反饋可以看出，雖然學生無法返回學校進行課堂學習，學生的學習積極性并未削減，大部分學生在進行網上學習的同時，更渴望回歸課堂進行現場的、手把手的實踐技能培訓學習。學生希望返校后通過在人體模型中的反復練習，更加熟練地掌握心肺復蘇術這項臨床急救技能，更好地服務于臨床。因此，心肺復蘇技能培訓作為一項實踐性較強的技術，單純理論和知識的講解不能滿足學習的需求。雖然虛擬課堂、微課、微視頻、網絡教學是創新性很強的教學模式，但仍然無法超越臨床實踐的價值。

根據教育部的號召，學校停課不停學，使用網絡教學彌補無法面對面教學的不足，同時也讓學習不再局限在課堂，可以打破地域界限，讓學生在家也可以實現同步學習。使用UMU平臺進行心肺復蘇技能培訓可以讓學生對該項技能操作有一定的學習和認識，掌握其方法。但是，心肺復蘇技能培訓畢竟是一門實踐課程，需要在模型上不斷練習，熟練掌握其操作方法及技巧。因此，正式開學前進行網絡教學有利于學生在返回學校后更好地掌握這項技能操作。返校后，學生仍需要在人體模型上不斷地進行練習，以更熟練地掌握該項技能操作。

參考文獻：

謝暉，詹勇華，陳丹，等.基于網絡微平臺教學的微生物學實驗精細化及個性化教學改革[J].微生物學通報，2019，46（1）：192-202.

編輯 郭起珍