用好慕課，加快提升優質教學資源均衡化之思考與解決方案

葉志明，吳 博，傅建勤

(1.上海大學 土木工程系，上海 200444；2.全國高等學校教學研究中心愛課程中心，北京 100120；3.上海市教育委員會 高教處，上海 200003)

我國高等教育歷經70余年的發展，已經進入了高等教育大眾化普及階段。但是由于國土遼闊，各地區發展階段不同，各地區優質教育資源還存在著不均衡，各地高校的優質教育資源不平衡不充分的現象。綜觀國家級精品課程、國家級教學團隊、國家級精品在線開放課程等分布情況，優質課程資源主要集中在雙一流建設高校和比較發達地區的高校。

自2018年全國教育大會以來，教育部先后發布《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》(簡稱 “新時代高教40條”)[1]《深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量》[2]《關于一流本科課程建設的實施意見》[3]三個重要文件，紛紛提到“加快形成多元協同、內容豐富、應用廣泛、服務及時的高等教育云服務體系，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室和智慧校園。大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”新形態，以現代信息技術推動高等教育質量提升的‘變軌超車’”。“大力加強慕課在中西部高校的推廣使用，加快提升中西部高校教學水平。建立慕課學分認定制度。以1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程建設為牽引，推動優質課程資源開放共享，促進慕課等優質資源平臺發展，鼓勵教師多模式應用，鼓勵學生多形式學習，提升公共服務水平，推動形成支持學習者人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化學習新環境。”針對教育發展不均衡的問題從頂層設計的角度，提出了運用“互聯網+高等教育”來均衡優質教育資源的政策導向。但是，要真正將這些政策與頂層設計方案惠及至教學資源較為薄弱的高校，則還需要一系列可以落地的解決方案。文章試圖針對課程資源不足與師資資源不足的問題，提出解決方案，以構架從政策到具體落地實施之間的橋梁。

一、我國慕課建設與應用成效

我國慕課自2013年起步，在政府的主導下，高水平大學率先垂范，上下結合，以點帶面，示范推動，經過6年多的快速發展,在課程數量和服務體系建設、共建共享機制、教學管理制度創新等方面取得了豐碩的成果。目前1 000余所高校致力于慕課建設和應用服務，上線慕課24 000余門，被認定為國家精品在線開放課程的1 291門，6 500萬人次大學生獲得慕課學分，全社會廣泛受益。同時，各高校在課程應用和輻射方面也做了大量卓有成效的工作，如跨區域聯盟、課程聯盟、行業聯盟等。同時，有關高校和機構自主建成了10余個有影響力的國內慕課平臺，例如：愛課程、學堂在線、好大學在線、超星爾雅、智慧樹、優課聯盟、華文慕課、人衛慕課等，其中愛課程網、學堂在線已居國際國內領先行列。這些平臺通過與高校、企業、機構合作，匯聚了大量的慕課和其他模式的在線課程。以愛課程網為例[4]，愛課程網目前擁有的慕課資源有：合作高校720余所，雙一流大學42 所，雙一流學科高校95 所，開放課程共有4 000 余門，大規模在線開放課程(即MOOC)4 300 余門，國家精品在線開放課程共916門，國家精品視頻公開課1 000余門、國家精品資源共享課2 800余門，基本覆蓋了教育部頒布的本科專業目錄中的各專業，職業教育、高等教育等各層次，各平臺也建設了各具特色的課程和服務模塊。例如：愛課程的教學名師專欄、專業課程群、在線專業課程、教師教學能力提升課程、在校學習補課課程、考研復習課程等各類資源；學堂在線的輔修專業、在線學位等。這些平臺不僅提供了優質慕課教學資源，也在慕課應用、教學工具提供和教學服務等方面，為校際間、區域間的優質慕課共享提供了良好的基礎和服務保障，為破解東西部發展不平衡問題提供了實現方式和渠道。

二、有關高校改變薄弱資源的針對性方案

截至2018年3月30日，教育部公布的全國高等學校共計2 879所，其中：普通高等學校2 595所(含獨立學院266所)，成人高等學校284所。江蘇、廣東、山東位居大學數量榜前三，江蘇省高達166所，最少的是西藏自治區，僅有6所。在教育部的《全國普通高等學校名單》中，全國本科院校一共有1 243所，其中公辦本科大學有817所，民辦本科學校有417所，中外合作辦學學校有7所，內地與港澳臺地區合作辦學學校有2所。

從數量分布上看，各省市擁有的高校數最大相差27.7倍(江蘇166所，西藏6所)。總體上講，在很多高校存在著招生數量過多，課程資源不足，師資隊伍缺乏等問題，也造成了各高校教學資源，尤其是優質教學資源不均衡，即存在教學質量短板現象。

為此，課題組提出，各高校可以針對自己學校辦學中，哪些專業、哪些課程、哪類型師資存在的資源緊缺或不足等問題，策劃通過對接“中國大學慕課網”相關課程資源進行補充的整體性方案。然后與有關慕課網管理部門對接，利用慕課網絡資源授課，開展自主學習。此外，還可以邀請相關慕課教師親臨學校面授教學等，共享網絡優質教學資源，加速提升資源不足高校的教學水平和管理效能。

相關的慕課網則可以根據相應學校提出的整體性支援對接方案，進一步與學校溝通、商議可能的改進措施，并與學校對接落實，同時盡可能動員相應的慕課教師到需要支援對接的高校進行面授。

三、用好慕課，加快教育優質資源均衡化解決方案

(一)用好慕課，解決課程不足之解決方案

提出“1+X”課程教學實施方案，即教師首先是課程教學的策劃者、設計者、組織者和監督者，其次才是課程的知識傳授者。教師扮演了學生學業導師、人生規劃導師、專業課程學習導師等多重角色。“1+X”的含義：“1”代表教師所任教的課程，“X”代表慕課網上各門優質課程資源或教學片段等。具體步驟如圖1所示。

對于教師任課而言，以課程為例，提出“1+X”課程教學建議。

(1)提前觀摩慕課課程。在課程開設前，教師需要瀏覽慕課網上眾多的優質課程資源中的相關教學內容。

(2)根據慕課上瀏覽內容策劃其任教課程。選擇適合所在學校教學和人才培養目標要求的慕課網絡資源，確定慕課內容。

(3)設計“+X”部分的具體內容。根據選擇的內容，策劃設計所任課程的“1+X”課程教學方案，設計組建自己任教課程的整體教學方案。

(4)開課前，將整體設計教學方案，包括教學進程與網絡教學要點等告知學生。

(5)作為課程教與學的組織者和監督者，任課教師要監督學生有效地開展網絡學習。

(6)在學生學習過程中，及時回應學生學習中的疑惑與困難，增強互動性。

(7)記載學生平時學習成績。可以采用慕課老師布置的作業，也可以是當地教師自行布置的作業，根據學生平時學習與作業完成情況，予以平時成績記載等。

(8)根據最終學習情況組織考試。課程學習結束后，可以直接參與相關慕課課程考試，也可以是當地教師根據原策劃設計整體教學方案要求，出題組織考試。

(9)教師可以根據學生平時利用網絡資源開展學習的情況、作業完成情況，以及最后考核情況等，對學生課程最終考核成績進行評定。

(10)如此則完成了“1+X”課程的教與學全過程，教師對照原來策劃設計的整體教學方案，結合學生學習成效與考核結果，進行教學反思，改進不足，以便形成下一次“1+X”課程教學方案。

(二)用好慕課，解決師資不足之解決方案

師資隊伍數量與質量不足是當前教學資源中比較突出的問題。例如：需要開設的課程與現有的師資專業或學科匹配性問題，學生人數過多且師資數量嚴重不足等問題。慕課，尤其是國家級精品在線開放課程，無論從師資隊伍、課程講授方法，還是授課質量都代表了當前國內領先水平。為此，課題組提出利用慕課來解決師資不足的問題。提出 “1+N+N”課程教學模式，即教師可承擔多門課程的教學任務，仍然是課程教學的策劃者、設計者、組織者、監督者和知識的傳授者。這里“1+N+N”的含義與前者有所不同：“1”代表教師自己，第一個“N”指教師需要擔綱的N門課程任務，第二個“N”指選擇慕課對應于所承擔的合適本校教學要求的優質課程資源，具體做法如圖2所示。

以土木工程專業材料力學、鋼結構、測量學課程為例，介紹“1+N+N”的具體做法。

(1)一名教師要擔任上述三門課程的教學任務，無論時間還是專業匹配都有困難。為此，在實施這三門課程的教學任務安排上，仍由該教師擔任這三門課程的教學任務，即“1+N”部分。

(2)正式開課前，教師根據慕課網課資源，結合學校教學與人才培養要求，在慕課網上的課程庫中選擇與之對應的三門課程，此時可以通過與慕課網或慕課教師商議一起完成課程選擇，最后確定慕課網中的可作為學校引入學習的三門課程，即實現了“+N”部分。

(3)將選定的三門課程告知學生，按照慕課網上這三門課程的學習要求，完成注冊、作業、測驗、考試等相關要求，最后承認慕課學習學分。

(4)任課教師組織監督學生參與慕課網上學習的所有教學環節，監督學生有效地開展學習。

(5)在學生學習過程中，及時與慕課網上的教師溝通并回應學生學習中的疑惑與困難，加強網上教學過程中師生的互動。

(6)關于學習時間的安排，建議將慕課學習納入學校的排課系統，正常排入課程表內，以告知學生，雖然學習方式有所改變，但依然是正規上課，學生必須在上課時間到教室集體聽慕課，任課教師也必須在現場進行學習監督與指導，記錄學習過程中的相關問題。

(7)教師可以根據學生平時網絡課程學習情況、作業完成情況和最后考核情況給予學生最終課程考核成績。

如此，完成 “1+N(3)+N(3)”課程的教與學。隨后，教師再根據原來設定的三門課程選擇情況，對照學生學習成效與考核結果，對“1+N+N”課程教學效果進行反思，改進不足，以便形成下一次“1+N+N”課程實施方案。如此實施過程，可以加快優質教學資源均衡化的落地，有效促進教學資源不足高校課程質量提升，使得資源不足尤其是優質教學資源不足高校的學生能夠共享發達地區高校的優質教學資源，有效緩解資源薄弱高校存在的課程與師資不足的問題。

四、土木工程專業在線開放核心課程群建設與資源應用

土木工程在線開放核心課程群的建設，以“共建、共享、交流、促進、開放”為目標，打造了“互聯網+”的土木工程創新教學體系，開創了高校強強合作、協同教學創新的嶄新局面，探索了工程類多科目核心在線課程體系的建設模式。“以科研和工程帶動教學，以教學促進科研和工程”的土木工程在線開放核心課程群的建設，必將助力工程教育回歸工程本位，推動工程創新人才的培養，使土木工程這一古老的學科，在與現代信息科學與技術的交融中，煥發勃勃生機。

土木工程在線開放核心課程群[5]由重慶大學牽頭，同濟大學、東南大學、哈爾濱工業大學、大連理工大學、河海大學、西安建筑科技大學、西南交通大學、上海大學、長安大學等國內10所高校土木工程專業老師共同參與建設。圍繞土木工程本科教學，打造以知識關聯為核心、在共同的工程背景下強化知識系統性的在線課程群教學平臺。土木工程在線開放核心課程群擬建 20 門在線開放課程，包括土木工程概論、土力學、結構力學、工程流體力學、土木工程材料、荷載與結構設計方法、混凝土結構設計原理、鋼結構、鋼-混凝土組合結構、土木工程施工、土木工程地質、基礎工程、工程結構設計原理、建筑結構抗震、高層建筑結構、地下鐵道、路基路面工程、土木工程檢測與監測技術等。課程群內有很多教學名師、多門國家級精品在線開放課程等優質教育資源。

課程群內的課程資源包括各門課程知識點講解視頻、電子教案、作業、習題、拓展閱讀材料等，具體有(1)土木工程專業核心課程群在線題庫(題量約9 000題，覆蓋全部知識點，題型為概念題、簡答題、論述題、計算題，概念題包括判別題、選擇題和填空題，含題目、答案及重難點解析)；(2)土木工程綜合實驗在線演示系統(約15組，涉及實驗指導書、實驗演示視頻等教學資源)。

“土木工程在線開放核心課程群”網站目前已更新完善，中國大學慕課網在“中國大學MOOC系列課程“平臺以予推出，補充了最新上線課程鏈接(網址：http://wmooc.icourses.cn/)[5]。運用前述解決方案能很好地將優質教學資源為我所用。

五、實施中需要解決的問題

(一)教師層面

教師首先要積極轉變觀念，充分利用現代教育教學手段和優質慕課資源等提升課程教學水平。其次，教師要積極轉變角色，從知識傳授者的角色轉變為課程策劃、設計、組織、監督者，以及學生學習與人生發展的導師，將“立德樹人”、社會主義核心價值體系、雙創教育等融入指導學生學習生活之中。

(二)學生層面

學生的學習不簡單是課堂上聽老師講課，而是從課堂學習變成課堂學習+互聯網學習，拓展了學習的空間與時間。學生要主動適應不同風格教師的授課方式，更要在學習中學會與當地任課教師互動，與慕課網上教師互動，解決學習中的疑惑與困難。

(三)教學管理層面

如此，教與學的內容發生了重大變化，課程教與學的管理內容與方式也將隨之而改變，都將摒棄原來的教學管理思路與辦法。這也是教學管理改革的一次良機。例如：對于教師工作量的考核，不再僅僅局限于上課課時數，教師策劃設計課程整體方案、瀏覽慕課資源等也是教學工作的重要內容之一。

同時在教與學的管理上，還要重點抓學生的學習過程、學習效果，抓教與學兩方面的互動。重點關注學校把國家推薦的優質課程利用了多少，如此開展的混合型教學做的如何，教與學取得的效果如何，而不僅僅只停留在學校在線課程建設了多少，切忌一哄而上地建設各自學校自己的慕課。

(四)慕課網層面

在運用慕課資源進行教學的過程中，可能會涉及有關課程內容的知識產權問題等，建議慕課網與慕課持有教師首先根據教育部對國家級精品在線開放課程要求，做好學習對象的服務工作。慕課網站也要積極參與和回應相關高校的需求，對教學資源薄弱高校提供免費服務，同時還應該積極參與相關高校的現場指導與支援工作。

(五)政府管理層面

政府教育管理部門應根據“新時代高教40條”等文件要求，制定相應的鼓勵與支持政策，在經費投入、人員支持、課程建設、教學評獎等方面予以引導、傾斜或特惠，用有效的政策導向與二次資源投入著實將“互聯網+高等教育”落到實處，從而有效推進優質教育資源均衡化，讓更多的學生享受改革與發展帶來的紅利。

六、結語

優質教育資源均衡化政策與頂層設計方案的落地工作對各級政府有關部門、各高校、及慕課建設與運行平臺等都是一個全新的教育教學改革探索與實踐，因此，政府、學校各級教學管理部門、教學一線教師等必須堅持“以教師為主導，以學生為中心”的教學觀念，改革課程教學模式與課程管理機制，積極開展探索性的教育教學實踐，在實踐中不斷總結經驗，不斷提升用好慕課的實踐效果，在全面實現小康社會的同時，盡快補齊高等教育優質資源的短板，最終達到全面提升人才培養質量之效果，早日實現讓人民滿意的教育目標。