重在提高學生長句式作答能力的講評課
——以“2020北京高中生物學業水平等級性考試適應性測試”為例

（首都師范大學附屬中學 北京 100048）

1 “2020北京高中生物學業水平等級性考試適應性測試”分析

長句式作答的準確度能反應學生的生物學學科素養，是評價學生具備學業水平等級的重要依據。在北京三套新高考背景下的生物適應性測試卷（18、19年稱為抽測卷）中，長句式作答所占分值比例逐年上升。2020年適應性測試卷滿分100分，其中選擇題15題共30分，非選擇題6大題共70分。長句式作答小題分布情況見表1。由表1可知，6道大題均至少有一個長句式作答的小題，總分達到28分。

表1 2020北京生物適應性測試卷長句式作答小題分布情況

2 學生作答情況分析

學生長句式作答能力薄弱，得分率低，主要存在以下問題：文不對題、答非所問，邏輯思維混亂，生物術語運用不準確，詞不達意、表述不完整等。長句式作答要求學生能夠正確理解題意，運用科學的思維方法，提取準確的生物術語，組織精煉的語言。學生在這四個方面均存在一定的障礙，最終導致得分率低。

3 講評課設計思路

學生較為重視大型考試后的講評課。因為學生在考試前和考試過程中都投入了大量的精力，所以迫切地想知道：問題出在哪里？接下來應該怎么做？此時，課堂教學的效率是最高的。本課例選取三個長句式作答小題為講評內容：17（4）、18（4）、21（3）。每一小題講評思路為：分析題目信息、學生自主修正答案、解讀標答、評價典型答案。針對較難的18（4）、21（3），教師設計若干問題串，幫助學生精準分析題干，充分理解題意，弄清楚每道題的邏輯思路。學生通過自主修正答案，鍛煉語言組織和表述能力；通過解讀標答，體會運用生物術語、全面準確地對生物學事件進行描述、對生物學觀點進行評價、解釋。最后，通過教師對典型答案的評價，幫助學生明確答題規范，避免在答題過程中出現類似的錯誤。在整個教學過程中，教師是教學的組織者，負責提供問題和標準答案，必要時給予適當的問題引導；學生是自主學習的主體，通過課上思考、修正、評價，課后總結，最終提升作答能力。

本節課利用“直播云”開展線上直播課。教學過程中，學生可在討論區發言、連麥語音發言、參與線上答題。教師通過這三種方式，保證學生能緊跟課堂，積極思考。答題情況統計是線上教學的優勢，教師可即時掌握學生對本小題的理解水平，得到準確的教學反饋。

4 教學目標

通過3個長句式作答小題的講評，能運用已有的生物學知識，描述生物學過程；理解新情境，給出科學準確的推理歸因，評價某一設想的可行性；向社會傳播正確的科學知識。

5 教學過程

5.1 講評17題（4）

教師出示題干：基因工程技術已成功應用于人類生產生活中的諸多方面。請從植物育種或人類疾病預防與治療方面舉一實例，并說明制備該轉基因產品的基本技術流程（限100字以內）。

學生先自主修正完善答案。接著，教師出示標答、評分標準、典型答案。教師出示典型答案1：植物育種培育出抗蟲植物。從蘇云金芽孢桿菌中提取出BT毒蛋白基因構建表達載體農桿菌轉化法導入棉花細胞用培養基篩選導入成功細胞用組培技術大量生產可抗蟲植物，種植。然后，解讀標答、依據評分標準利用題板打分。

學生打分統計：3分（5人）；4分（35人）。學生典型發言：答案中有例子，4個步驟，字數未超；第四步檢測不是很清晰，應進一步完善“檢測鑒定具有抗蟲性狀的植物進行培養”。教師總結：雖有瑕疵，但有例子、步驟完整，得4分。

教師出示典型答案2：先確定轉基因產品的目標，然后獲取目的基因，構建基因表達載體，導入植物細胞，最后檢測目的基因是否表達出相應性狀，篩選過后保留種子，來年種植轉基因產品。學生解讀標答、依據評分標準利用題板打分。

學生打分統計：1分（40人）。教師總結：題干中明確指出“舉一實例”，該答案雖然準確說出基因工程的步驟，但沒有具體例子，僅得1分。

設計意圖：此題是借基因工程的內容，考查學生運用生物術語描述生物技術的能力。雖在長句式作答中屬于較簡單的形式，但要求學生有扎實的基礎知識以及一定的文字表達能力。教師講評這類小題時，只需要展示典型答案，學生就能通過分析對比，明確什么樣的答案才更貼近標準答案。教師通過該小題的講評，幫助學生學會用準確的生物學術語，描述生物學事件，同時要注意“按照題目要求”答題。

5.2 講評18題（4）

教師出示題干：為了減少葉綠體內碳的丟失，研究人員利用轉基因技術將編碼某種藻類C酶（乙醇酸脫氫酶）的基因和某種植物的M酶（蘋果酸合成酶）基因轉入作物甲，與原有的代謝途徑III相連，人為地在葉綠體中建立一個新的乙醇酸代謝途徑（圖1中的途徑Ⅱ），減少乙醇酸對葉綠體的毒害作用。在圖1所示研究成果的基礎上，有人提出“通過敲除T蛋白基因來進一步提高光合作用效率”的設想。你認為該設想是否可行并闡述理由。

教師通過問題串幫助學生分析題意：①蛋白T的功能是什么？②沒有蛋白T，乙醇酸的代謝途徑還有哪些？③全部的乙醇酸都經途徑II參與到途徑III，一部分乙醇酸出葉綠體并參與到途徑I。哪種情況下光合作用效率高？④敲除T蛋白基因后，如果只有部分的乙醇酸經途徑II參與途徑III，積累的乙醇酸對葉綠體會有什么影響？

問題③是分析題干的關鍵，教師應讓學生充分分析，討論。學生答案主要有以下2種：①全部的乙醇酸都經途徑II參與到途徑III，因為乙醇酸出葉綠體，會使葉綠體的碳丟失，不能就近繼續發生光合作用。②一部分乙醇酸出葉綠體并參與到途徑I，因為乙醇酸出葉綠體會轉化為甘油酸，而甘油酸可以回到葉綠體中，直接參與到C3的還原。兩種答案都有道理。因此，在答題時一定要有所側重，運用準確的語言，將因果關系解釋清晰。若認為“敲除T蛋白基因可以提高光合效率”，則需強調“敲除T蛋白基因乙醇酸沒有出葉綠體，沒有碳丟失”，且途徑II產生CO2參與光合作用比經過途徑Ⅰ生成甘油酸參與光合作用效率更高；若認為“敲除T蛋白基因不能提高光合效率”，則需強調“敲除T蛋白基因，甘油酸無法運進葉綠體，且途徑Ⅰ生成的甘油酸參與光合作用比經過途徑II產生CO2參與光合作用效率更高”。

學生自主修正完善答案。教師出示標準答案、評分標準、典型答案。教師出示典型答案：不可行。敲除T蛋白，可引起乙醇酸在葉綠體內的積累，加強其對葉綠體的毒害作用。敲除T蛋白將導致甘油酸進入葉綠體的量減少，使3-磷酸甘油酸減少，降低暗反應的速率，降低光合作用效率。

學生解讀標準、依據評分標準利用題板打分。學生打分統計：2分（26人）；3分（14人）。學生典型發言：闡述正確，沒有錯誤，得3分；沒有比較進行途徑Ⅰ和途徑II對光合作用效率的影響，得2分。最后，教師總結：只強調途徑I，沒有綜合比較途徑Ⅰ和途徑II，論據不充分，得2分。

設計意圖：該小題較難，需要學生能綜合分析題中給出的兩條乙醇酸代謝途徑，不能只分析一條途徑。因此教師給出了4個問題串，層層遞進，幫助學生梳理題中代謝途徑對光合作用的影響。典型答案是有代表性的瑕疵答案，表述準確，邏輯關系正確，若加上途徑Ⅰ和途徑II的比較，會使結論更有說服力。教師通過該小題的講評，幫助學生理清整體和局部的關系，使學生學會從整體分析問題，得出結論。

5.3 講評21題（3）

教師出示題干：一些類型的腫瘤細胞除了表面有PD-L1，還可以分泌出大量的PD-L1。目前已研發出針對PD-L1的單克隆抗體（mAb）。mAb通過與腫瘤細胞表面的PD-L1結合，阻止了PD-L1與T細胞結合，從而解除對T細胞的抑制，使效應T細胞對腫瘤細胞能夠發揮有效的殺傷作用。臨床試驗結果顯示，相同劑量的mAb對有的腫瘤患者治療有效，有的無明顯效果。請根據以上信息分析其可能的原因。

教師通過問題串幫助學生分析題意：①mAb的治療機制是什么？mAb發揮作用的關鍵位點在哪里？②不同患者腫瘤細胞表面的PD-L1含量一樣嗎？③在相同劑量mAb的條件下，腫瘤細胞表面PD-L1的多少如何影響治療效果？

學生自主修正完善答案。教師出示標準答案、評分標準、典型答案。教師出示典型答案1：有的腫瘤細胞不僅表面有PD-L1，還分泌出大量的PD-L1。當mAb的劑量相同時，有的患者由于腫瘤細胞不分泌PD-L1，mAb足以結合腫瘤細胞上的PD-L1，達到治療效果；但如果腫瘤細胞還分泌大量的PD-L1，該劑量的mAb則明顯不足，仍有很多PD-L1可和PD-1結合，抑制T細胞活性，故無明顯效果（該份答案字跡工整、清晰）。

學生解讀標準答案、依據評分標準利用題板打分。學生打分統計：3分（40人）。

學生典型發言：字跡清晰、表述完整、邏輯關系正確，得3分。

教師出示典型答案2：有的癌癥患者腫瘤細胞發生突變，可能會與T淋巴細胞的其他受體結合，這樣就沒用了（該份答案字跡潦草）。

學生解讀標準答案、依據評分標準利用題板打分。學生打分統計：1分（15人），2分（12人），3分（13人）。學生典型發言：邏輯關系正確，得3分。最后，教師總結：字跡潦草，雖然邏輯關系正確，但沒用本題相關信息解釋原因，得1分。

設計意圖：該小題較難，教師給出3個問題串，幫助學生梳理題中的mAb和PD-L1之間的關系。選取的兩個典型答案在卷面上形成鮮明對比，旨在強調卷面工整的重要性。教師通過典型答案2提示學生，一定要在本題的情境下結合題中信息作答。

6 反思與討論

本節課上，學生參與度很高，在對三個小題的分析過程中，大部分學生都能積極思考，一部分學生主動參與問題討論。線上打分環節是每小題講評的高潮。學生踴躍打分、積極討論、據理力爭，課堂氣氛非常活躍。總觀整節課，17題（4）側重幫助學生準確運用生物術語答題；18題（4），21題（3）側重引導學生運用科學思維分析題目信息，并做出推理、歸因和評價；對每個小題標答的分析能提高學生組織精煉語言的能力。當然，學生長句式作答能力的培養是一項長期的工作，培養學生科學表述能力應滲透到每一節課中，這樣才能真正提高學生長句式作答能力，發展學生的生物學學科核心素養。