例析浙科版《課程標(biāo)準(zhǔn)》教材“思考與練習(xí)”的變化
——以“遺傳的基本規(guī)律”為例

（浙江省寧波市北侖中學(xué) 浙江寧波 315800）

浙江科學(xué)技術(shù)出版社新編高中生物學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）編寫，以全面提高核心素養(yǎng)為宗旨，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有了很大的調(diào)整。其中對(duì)“思考與練習(xí)”板塊（即課后習(xí)題）的調(diào)整尤為突出。

新教材對(duì)“思考與練習(xí)”板塊的內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整和優(yōu)化，突出了其在教材中的地位，強(qiáng)化了它在教學(xué)中的功能。下面以“遺傳的基本規(guī)律”（包括孟德?tīng)枏囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出分離定律和孟德?tīng)枏膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出自由組合定律兩小節(jié)內(nèi)容）為例，分析新教材中該板塊的變化。

1 試題情境化

新教材“思考與練習(xí)”板塊與原教材相比，大量使用了現(xiàn)實(shí)情境。以“遺傳規(guī)律”為例，共6道選擇題和3道非選擇題。其中有兩題以“孟德?tīng)枴睘樵囶}情境，一題情境不明顯（一種植物），其余均使用了現(xiàn)實(shí)情境，具體見(jiàn)表1。

表1 “遺傳的基本規(guī)律”中“思考與練習(xí)”中使用的現(xiàn)實(shí)情境

分析：試題情境來(lái)源于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，有與健康密切相關(guān)的新生兒溶血、人類遺傳病，有生物學(xué)研究成果水稻的雄性不育，有經(jīng)典的遺傳學(xué)材料香豌豆花色遺傳等。試題創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立生物學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)，還能將內(nèi)在的素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為外在的行為表現(xiàn)。因此新教材將試題情境化，有利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2 立意素養(yǎng)化

新教材依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，處處彰顯著核心素養(yǎng)，“思考與練習(xí)”板塊也不例外。

【例1】（第一節(jié)簡(jiǎn)答題）人類的Rh血型有陽(yáng)性與陰性之分，受一對(duì)等位基因（D、d）控制，Rh陽(yáng)性為顯性性狀。臨床發(fā)現(xiàn)Rh陰性血的人會(huì)產(chǎn)生免疫物質(zhì)使陽(yáng)性紅細(xì)胞破裂，形成溶血。請(qǐng)分析Rh陰性血的女性與Rh陽(yáng)性血的男性婚配后，是否會(huì)發(fā)生“新生兒溶血”。請(qǐng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)期刊查找避免新生兒溶血的方法。

分析：本題在分離定律的“思考與練習(xí)”中，以新生兒溶血為情境，運(yùn)用分離定律的相關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)—演繹法等科學(xué)思維的能力。此外，本題指導(dǎo)了學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)的研究方法（文獻(xiàn)法），關(guān)注和理解與生物學(xué)密切相關(guān)的健康問(wèn)題等社會(huì)責(zé)任。正確解答本題需要學(xué)生具備科學(xué)思維與社會(huì)責(zé)任，綜合體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。新教材明顯增加了這一類的試題，有利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

3 考查水平化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平劃分做了詳細(xì)的描述，每一種素養(yǎng)都劃分為四個(gè)水平：一、二級(jí)水平是學(xué)業(yè)水平考試合格的命題依據(jù)；三、四級(jí)水平是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。學(xué)生通過(guò)“遺傳的基本規(guī)律”的學(xué)習(xí)，能理解有性生殖中基因的分離和自由組合使子代的基因型和表型有多種可能，并可由此推測(cè)子代的遺傳性狀，是一種科學(xué)思維的培養(yǎng)。下面就以科學(xué)思維為例，分析新教材“思考與練習(xí)”對(duì)核心素養(yǎng)不同水平的指向。

【例2】一種植物高莖對(duì)矮莖是顯性性狀，如果一株雜合體高莖植物與一株純合體高莖植物進(jìn)行雜交，后代得到矮莖植株的概率為 （ ）

A.0 B.1/4 C.1/2 D.1

【例3】見(jiàn)強(qiáng)光就打噴嚏的ACHOO綜合征和由焦慮引起的顫抖下巴（Trembling Chin）均為顯性性狀，且獨(dú)立遺傳。兩對(duì)基因都是雜合的夫婦，其中子女第一個(gè)孩子具有ACHOO綜合征而沒(méi)有顫抖下巴的概率是 （ ）

A.1/16 B.9/16 C.3/16 D.12/6

【例4】香豌豆的花色由多對(duì)等位基因控制，每對(duì)基因至少都有一個(gè)顯性基因時(shí)才開(kāi)紅花，其余的基因型對(duì)應(yīng)花色均為白花。若每對(duì)基因均與雜合的紅花植株自交，子代中紅花∶白花=27∶37，那么，香豌豆的花色至少由幾對(duì)等位基因控制 （ ）

A.1對(duì) B.2對(duì) C.3對(duì) D.4對(duì)

【例5】為了方便育種，科研工作者常利用雄性不育的水稻作為母本，省掉去雄的繁瑣工作。研究發(fā)現(xiàn)，水稻的雄性不育與兩對(duì)獨(dú)立遺傳等位基因（M，m和R，r）有關(guān)，見(jiàn)表2。

表2 不同基因型個(gè)體的雄性育性程度

通過(guò)分析表格數(shù)據(jù)，請(qǐng)推測(cè)基因（M，m和R，r）與雄性育性的關(guān)系。

分析：這四題均要求運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)知識(shí)，解釋或預(yù)測(cè)種群內(nèi)某一性狀的分布和變化，主要考查科學(xué)思維。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，界定試題中指向的核心素養(yǎng)的水平等級(jí)，可以以試題呈現(xiàn)的情境的復(fù)雜程度和所要解決的問(wèn)題難易程度為依據(jù)。以科學(xué)思維為例，一、二級(jí)水平要求用相應(yīng)的科學(xué)思維解決的問(wèn)題的情境相對(duì)簡(jiǎn)單、解決問(wèn)題的程度相對(duì)較低；而三、四級(jí)水平要求的則相對(duì)復(fù)雜，解決問(wèn)題的程度要求高。4道試題均以真實(shí)情境為素材，但情境的結(jié)構(gòu)化程度、要素?cái)?shù)量及其關(guān)系不同，也就是說(shuō)它們屬于不同復(fù)雜程度的情境化任務(wù)。例2、3屬于簡(jiǎn)單的、結(jié)構(gòu)良好的情境，考查的是科學(xué)思維的較低水平（水平一、二）。而例4、5，特別是例4是復(fù)雜的、開(kāi)放的情境，蘊(yùn)含著大量干擾因素，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、思維和觀念的創(chuàng)造性整合，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的較高水平（水平四）。具體分析見(jiàn)表3。

表3 “遺傳基本規(guī)律”中指向科學(xué)思維不同水平的試題分析

新教材的“思考與練習(xí)”按核心素養(yǎng)的水平等級(jí)命制試題，在保證發(fā)展核心素養(yǎng)的前提下，滿足了不同學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。

總之，新教材“思考與練習(xí)”板塊在繼承原教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將試題情境化、綜合考查了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并指向核心素養(yǎng)的不同水平，充分發(fā)揮了該板塊在教材中的作用。